浅谈背景在阅读教学中的作用
阅读教学中适当地介绍时代背景，在渗透德育、帮助学生理解课文内容和体会思想情绪方面，都能起到一定的作用。下面就介绍时代背景在有助于阅读理解方面的具体作用，谈一点粗浅的认识。
一、激情引趣
在新授课前，设法诱发学生学习的兴趣。有时采用生动的语言讲解时代背景，也不失为一种有效的举措。如在上《赤壁之战》这一课时，新课伊始便出示有长江、标好“赤壁”的中国地图，简介东汉末年魏、蜀、吴三国割据的局面及它们的地理位置。接着用生动的语言讲述：“魏国的曹操拥有强大的兵力，他在统一了黄河流域后，雄心勃勃，又率兵南下，想侵占长江流域孙权的地盘。当时曹强孙弱，力量对比悬殊。面对强敌，孙权联合刘备共同抵抗。公元208年冬天，曹操率领号称80万的大军直逼长江；东吴大将周瑜也调兵遣将，驻屯赤壁。两军隔江对峙，摆开阵势，爆发了我国历史上的一次著名的战役――赤壁之战。”教师板书课题后设疑：这一仗是怎么打的？胜负如何？以此引入新课，这样紧扣课文的有关背景的讲解和设疑，就可以牢牢地牵制学生的注意力，引发它们阅读的欲望。
有些课文，学生粗粗一览，往往觉得肤浅乏味，不值得深究，因而无法领悟其中的深刻内涵。教学这类课文，教师也可凭借介
绍背景来激发学生的情感和深入阅读的兴趣。如《放弃射门》一课，学生通过朗读，基本上能掌握课文大意。但不少学生以为这篇课文就是福勒在该射门时放弃了射门。这大家谁都明白，没什么大不了的，有些不耐烦了。这种认识是“轻飘飘”的。这时就应抓住这一时机，激发学生再阅读的情趣。可以“此场的胜者将暂居联赛积分榜第二名，有望夺冠，为什么放弃一次绝佳射门机会呢？”引出对课文背景的讲述，让学生搜集了解欧洲五大联赛的精彩赛事，了解利物浦队历史上的成绩及辉煌时刻，了解此次比赛的重要性。学生有了这个认知作基础，再去进一步学习课文，体会福勒高尚的体育风范带给人们的人性美。此时他们的心就不再是“轻飘飘的”，而是“沉甸甸的”了。 二、铺路释疑
不少课文只有先让学生了解时代背景，才能读懂课文。教师如果在新授课之前向学生作必要的有关背景的讲解，就可以帮助学生扫除阅读中的障碍，为他们正确理解课文内容和中心思想铺平通道。如《再见了亲人》，学生一接触课文就会产生这样的疑问：“课文中谁和谁是亲人，他们为什么要分别？”教师要认真介绍，使学生了解1950年到1953年的抗美援朝，中国人民志愿军和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在美帝国主义失败后，中国人民志愿军遵照党中央的指示，分批撤出朝鲜回国，课文讲的就是1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景。志愿军在朝期间与朝鲜人民互帮互助、互敬互爱，用
鲜血和生命凝成了伟大的友谊，不是亲人胜似亲人。学生在了解了时代背景的前提下去读课文，无疑会有助于他们准确地理解和表达文中所抒发的不是亲人胜似亲人的思想感情。
有的课文内容与时代背景结合得很紧密，在讲解课文中穿插着讲解时代背景，能帮助学生理解词句，释疑解难。如《给颜黎民的信》一文，鲁迅先生写这封信的历史背景学生是不了解的，学习中会遇到许多疑难，诸如：鲁迅为什么不去龙华看桃花？鲁迅先生的文章怎么会没地方发表呢？“既然说了，就不怕发表”是什么意思？颜黎民为什么要化名给鲁迅写信等等。我们在讲读课文时，结合介绍讲解有关背景，使学生明白抗战爆发前夕，国民党反动派实行残酷的文化“围剿”，疯狂杀害革命者，竭力压制言论自由的史实。讲清鲁迅因为站在革命人民一边针锋相对地同敌人作斗争，而遭受反对派的肆意迫害；面对严重的白色恐怖，他无所畏惧，一方面用文笔作刀枪顽强地坚持革命，一方面满怀热情地关怀青年一代的成长。学生了解了这些背景，阅读中的疑难也就迎刃而解了。 三、深化认识
有些课文，若把时代背景放在学生学完课文后点明，则能起到深化认识的作用，且学生趣味盎然，乐于接受。如教学《海上日出》一课，在学生理解课文内容，领略了海上日出的伟大奇观后，引导学生归纳中心思想时，一般情况下，学生只能谈到“热爱大自然”、“赞美太阳”之类的思想感情，而无法体会到作家
浅谈背景在阅读教学中的作用-最新教育资料
