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再别康桥
《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇, 是新月派诗歌的代表作品。全诗以离别康桥时感情起伏为线索, 抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和, 形式精巧圆熟, 诗人用虚实相间的手法, 描绘了一幅幅流动的画面, 构成了一处处美妙的意境, 细致入微地将诗人对康桥的爱恋, 对往昔生活的憧憬, 对眼前的无可奈何的离愁, 表现得真挚、浓郁、隽永, 是徐志摩诗作中的绝唱。
再别康桥全文意思
再别康桥
轻轻的我走了, 正如我轻轻的来; 我轻轻的招手, 作别西天的云彩。
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那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘; 波光里的艳影, 在我的心头荡漾。 ----
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软泥上的青荇⑴, 油油的在水底招摇⑵; 在康河的柔波里, 甘心做一条水草! ----
那榆荫下的一潭, 不是清泉, 是天上虹; 揉碎在浮藻间, 沉淀着彩虹似的梦。 ----
寻梦?撑一支长篙⑶, 向青草更青处漫溯⑷; 满载一船星辉, 在星辉斑斓里放歌。 ----
但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫; 夏虫也为我沉默, 沉默是今晚的康桥! ----
悄悄的我走了,
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正如我悄悄的来; 我挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。 字词注释
⑴青荇(xìng)：多年生草本植物, 叶子略呈圆形, 浮在水面, 根生在水底, 花黄色。
⑵招摇：这里有“逍遥”之意。
⑶篙(gāo)：用竹竿或杉木等制成的撑船工具。 ⑷溯(sù)：逆着水流的方向走。 《再别康桥》赏析
《再别康桥》是一首写景的抒情诗, 抒发的是什么呢?三句话概括：是一种留恋之情, 惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。意是主观思想感情;境是诗内描写的客观景物。何谓意境?是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合, 且形成一副具有个性色彩的艺术画面, 既称为有意境。当然我们欣赏徐志摩的诗和欣赏别的诗一样, 需要调动对生活的积累, 需要调动我们对知识的积累, 然后我们一节节的讲这首诗。
\轻轻的我走了, 正如我轻轻的来, 我轻轻的招手作别西天的云彩\这句诗若分析的话, 可用几句话来概括：舒缓的节奏, 轻盈的动作, 缠绵的情意, 同时又怀着淡淡的哀愁。还有, 还加上一句, 作别西天的云彩, 西天的彩霞给我们一个印象, 就是为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩, 整个景色都是在夕阳映照下的景物。所以用这句话来概括, 为这个诗定下了一个基调。
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\那河畔的金柳, 是夕阳下的新娘, 波光里的艳影, 在我心头荡漾\ 这句诗实写的是康河的美, 同时, 柳树在古诗里\柳\——\留\ 留别有惜别的含义, 它给诗人留下了深刻的印象, 多少的牵挂用\在我心头荡漾\ 把牵挂表现的非常形象。当然他的手法是比拟的手法(拟人、拟物), 与第三句话合在一起讲, \软泥上的青荇, 油油的在水底招摇;在康桥的柔波里, 我甘心做一条水草\ 这一句诗突出了康河的明静和自由自在的状况, 自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心, 那水草好像在欢迎着诗人的到来。再次, 我觉得它不是完全脱离中国诗歌的意境的, 它和中国的古诗有相同的地方, 就是物我合一。第二句是化客为主, 第三句是移主为客, 做到两相交融, 物我难忘。这两句诗正好表现出徐志摩和康桥的密切关系。这就是我们前面所讲的三个方面：确定了理想, 步入了诗坛, 美妙的风光中, 抒发自己的情感。三者是紧密地联系在一起的, 通过具体的形象, 来表达自己的感情。而我们欣赏诗也是从形象入手, 来逐渐接受诗人的心灵的。第四节是转折点, \那榆荫下的一潭, 不是清泉, 是天上虹, 揉碎在浮躁间, 沉淀着彩虹似的梦：。这句诗运用了虚实结合的手法, \实\是景物的描写, \虚\是象征手法的运用。一潭水很清澈, 霞光倒映下来, \不是清泉, 是天上的虹\ 一片红光, 是实写。但是, 潭水上漂了很多的水藻, 挡住了一部分霞光, 零零碎碎的, 有的红, 有的绿, 好像柔水一般, 非常形象。这个\揉\写的很好, 同时也是自己梦想的破灭。那么这个梦引起我们什么感觉呢?这使我想起了闻一多先生纪念它的长女夭折时写的一首诗。他用了一个比喻\像夏天里的一个梦, 像梦里的一声钟\ 大家知道梦时美好的, 钟
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时悠扬的, 然而是短暂的, 所以彩虹似的梦似美丽而短暂的。1927年他的梦想破灭了, 又与陆小曼不和, 很消沉。
第五节, 既然谈到梦, 那么这次再来康桥, 再回母校, 是不是来寻梦的呢?\寻梦?撑一支长篙, 向青草更青处慢溯, 满载一船星辉, 在星辉斑斓处放歌。\这句诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋, 他在康桥生活的两年, 悠哉悠哉。他那时有自己的理想, 生活是充实的, 对明天怀着希望。所以, 他用\一船星辉\来比喻那时的生活, 带有象征的意味。
最好的诗诗第三句诗。过去的已经成为历史, 回到现实仍然是哀伤, 所以\悄悄是离别的笙萧, 夏虫也为我沉默, 沉默是今晚的康桥。\这句诗是情感的高潮, 充分表现了徐志摩对康桥的情感, 集中表现了离别的惆怅。这句诗就需要联系别的诗, 包括古诗来理解。\悄悄是离别的笙萧\是暗喻的手法。例如, 苏轼的《前赤壁赋》中描述了萧声是低沉的哀怨的, 而笛声是欢悦的, 所以\萧\来比喻\悄悄\来说明诗人的心境, 因此, \悄悄\的动作带有诗人的感情, 接着\夏虫也为我沉默, 沉默是今晚的康桥。\诗歌讲究精练, 为什么一再重复\沉默\悄悄\轻轻\这不是浪费语言, 而恰恰是他的重点
其实“沉默”是人的最深的感情。例如, 柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》中的语句“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”, 再如苏轼的词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“十年生死两茫茫”, 他回忆他的妻子王弗死后的十年, 回忆他们相见的时候“相顾无言, 唯有泪千行”。“此处无声胜有声”, 还有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州”使用反衬手法, 三月春光明媚, 白花盛开, 可惜好友欲离我而去。如“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”,
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下两句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”。“意在言外, 旨在象内”。“不着一字, 尽得风流”往往用在评价诗, 意思诗不说愁, 却把愁表现得最为恰当, 看着朋友走掉, 长久孤立的站着, 表现感情的深厚。如王国维说的“一切景语皆情语”, “写景即抒情”。所以“唯见长江天际流”有很深长的意蕴, 又如李煜的“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”, 都是这样的好诗词。说沉默时感情最深, 就像生活中的例子, 感情最深的表达时机、船都已走了, 但送别的人伫立不动, 若有所思。结合句中“沉默是今晚的康桥”, 康桥尚且如此, 诗人何以堪?实际反衬了诗人对康桥的感情非常深厚, 因此, “悄悄”就带着诗人的主观感情了。
第七节：“悄悄的我走了, 正如我悄悄的来, 挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。”“云彩”有象征意味, 代表彩虹似的梦, 它倒映在水中, 但并不带走, 因此再别康桥不是和他母校告别, 而是和给他一生带来最大变化的康桥文化的告别, 是再别康桥理想。
《再别康桥》这首诗充分体现了新月诗派的“三美”, 即绘画美、建筑美、音乐美。音乐美是徐志摩最强调的, 其中第一句和最后一句是反复的, 加强节奏感, 且其中的词是重叠的, 例如“悄悄”、“轻轻”、“沉默”, 再者每句诗换韵, 因为感情是变化的, 所以不是一韵到底的。再是音尺, “轻轻的我走了”, 三字尺, 一字尺, 二字尺, 符合徐志摩活泼好动的性格, 再是压韵。所谓建筑美, 一、三句诗排在前面, 二、四句诗低格排列, 空一格错落有致, 建筑有变化;再者一三句短一点, 二四句长一点, 显出视觉美, 音乐是听觉, 绘画是视觉, 视觉美与听觉美融通, 读起来才会感觉好。再谈到绘画美即是词
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美, 如“金柳”、“柔波”、“星辉”、“软泥”、“青荇”这些形象具有色彩, 而且有动态感和柔美感。
《再别康桥》微课教案设计
1、知识与能力：了解徐志摩及诗歌写作背景；体会诗歌意境, 理解诗歌主题；感知诗歌“三美”；学会新诗的鉴赏方法。
2、过程与方法：在熟读、欣赏和背诵中, 深切体会作者的思想情感, 欣赏诗歌的美。
3、情感与价值观：感受作者的离情别绪, 体会作者深深的眷恋与惜别之情。 【教学重点】
独具特色的意象选择, 体会诗歌的“三美”。 【教学方法】 诵读吟咏法、欣赏法 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、走近诗人： 1、徐志摩的人生信仰：
自由之梦——优裕的家庭、丰富的游历、超群的才华——飞翔 爱之梦——原配：张幼仪、灵魂伴侣：林徽音、夫人：陆小曼——破灭 美之梦——新月诗派代表诗人：《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》——蕴积
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2、徐志摩的康桥情结：
我的眼是康桥教我睁的, 我的求知欲是康桥给我拨动的, 我的自由意识, 是康桥给我胚胎的。——《吸烟与文化》
康桥秀丽的自然风光和浓郁的人文氛围, 还有与林徽因那段甜蜜的岁月, 都让徐志摩念念不忘。这段日子深深地影响了他的一生, 唤醒了他的诗魂, 成为他的“精神故乡”“康桥理想”。
1、1922年, 第一次离开剑桥, 写下长诗《康桥, 再会吧》。 2、1926年, 第二次旅游英国, 留下散文《我所知道的的康桥》。 3、1928年, 第三次去剑桥, 告别剑桥, 留下佳作《再别康桥》。 二、诵读诗歌, 整体感知
播放朗读视频, 自由跟读, 体会情感。 三、品读意象, 领略“三美”
《再别康桥》的课后反思
由于时间的限定, 本微课浓缩和筛选了教学环节, 选取了“走进诗人”“聆听诵读”“品读意象”三个环节来开展课程, 教学思路清晰, 内容凝练, 讲解明晰。
1、走进诗人：
由胡适对徐志摩人生信仰的概括来引出对其经历、思想和创作情况的介绍。另外还要特别强调“康桥情结”, 以便学生能对诗歌的创造背景等有一种宏观上的了解, 便于接下来诗歌的整体赏析。 2、聆听诵读, 整体感知：
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播放朗读视频, 创设具体可感的情景, 增加他们的审美体验, 使他们快速进入诗境并能初步感知诗歌的“音乐美”和“绘画美”。 3、品读意象, 领略“绘画美”：
意象就是诗歌情感的载体, 把握意象就能破解诗歌情感的密码。让学生初步领略诗歌“绘画美”的特点。
然而, 这个环节需要细致的品读, 反复的体味, 在具体的教学中, 可以通过名句点评、词语替换、情景描写等形式训练学生语言的感悟与运用, 提高学生的鉴赏能力。无奈, 微课的时间比较局促, 只能展现本人课程思路和设想, 直接给学生进行归纳总结, 无法通过反复的诵读来体会里面的感情基调, 来进一步体味诗歌的“三美”。
再别康桥的说课稿
我选择的课题是苏教版语文七年级下册《再别康桥》, 我说课的题目是《信息技术与诗歌教学》。
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗。是徐志摩的传世之作, 他的诗具有语言清新、意境优美等特点。而初一学生大部分喜欢故事性较强的文章, 对诗歌的抽象性可能会产生一定的畏惧心理, 或者只是走马观花, 难以深入体会诗歌的感情。
如何在学生和诗歌中间架起一座彩虹桥, 使抽象的诗歌变得具体可感呢？那就得借助信息技术了。 教学分析
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诗歌是个人情绪的瞬间爆发。人们读诗, 其实就是与文本的对话, 与作者情感的交流。
于是我从走进文本、走近诗人、心灵碰撞这三部曲, 设定如下教学目标。 教学目标
1、有感情地朗读诗感受诗歌美好的意境。 2、学习作者借景抒情的方法。
3、反复诵读, 感受康桥柔美秀丽的风光, 感悟作者对康桥的热爱和眷恋之情。
4、激发自己对诗歌的热爱之情, 提高文学素养, 并试着自己创作。 教学重点
深情地朗读；细腻地感悟；诗意地创作。 教学难点 细腻地感悟
走进文本即通过朗读, 知道本诗写了什么, 表达了什么感情。《再别康桥》所包含的感情也只有在用心反复读的基础上才能实现, 所以我把学习的第一个任务设置为：深情地朗读。
信息技术与朗读的整合：什么是深情地朗读？如何通过多媒体去实现深情地朗读？整合后的效果如何？
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动、 要使朗读产生好的效果,必须理解文本,注意停顿、重音、语速、语气等问题、 初一学生经过小学六年的积累, 有一定的朗读基础。但通常, 学生在初读时可能是没有理解
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文本, 也可能随大流, 所以语气语速等把握不到位, 感情平淡。那如何通过课堂上训练, 引发学生的朗读素养呢？我想应该有一个朗读的范本, 可以是学生范读, 教师范读, 我这里采用的是男声版录音范读。 训练朗读的形式有很多种, 教师可以根据需要来设计。 1、学生齐读一遍 2、听录音范读
3、学生点评自读和范读的区别, 得出深情朗读要做到的几个要点。 4、学生结合要点同桌互读, 互相点评, 共同提高。 5、我们实践了这三点要求, 男女生交叉读。 6、教师点评
实践证明：这一环节结束后, 学生自觉得鼓起掌来, 并纷纷表态：“比一开始读得好多了！”我也真切的感受到学生找到了朗读的感觉。这正是本环节的设计意图所在。通过深情地朗读, 走进文本, 把握感情, 为下一环节奠定基础。 需要说明的是, 范读只是一个范本, 这个范本本身没有做整合, 这里整合的是利用范本师生间、生生间产生的一种互动的行为。
本文的意境很美, 能使人产生丰富的联想和想象。我把第二个任务设置为：细腻地感悟。这里涉及到一个整合, 信息技术与想象联想的整合：如何让学生通过想象和联想走近作者, 体会感情？多媒体应该展示怎样的画面？又该如何展示呢？
传统的课堂, 感悟的方式有很多, 比如发声读, 默读, 或自己去联想想象, 可以说是比较抽象的。多媒体的运用, 能使学生置身于音像、语音、文字
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的环境中, 使文本和作者的情感在内化的过程中得以外显。但问题也就出来了, 每个人想象的画面不一样, 如何解决想象画面和展示画面的矛盾冲突呢？比如说画面是要单纯的景还是有人存在的景, 要和现实相像的景还是虚幻一些的景。权衡利弊, 我遵循的选画面的原则是尽量符合文章意境的图片。个性化少一点, 共性化多一点的。至于该如何展示, 我想随心所欲是最好的, 所以我做了如下的链接。
实践证明经过这么一整合, 学生借画面欣赏景, 借文字感悟情, 情景交融, 以景促读, 以读促悟, 极大的提高了感悟的质量。为了使学生和作者的心灵能碰撞出火花, 我问：“如果画面中有作者, 那作者会是怎样的一种心情呢？”“如果你在画面中, 你的心情又如何呢？”
这样自然而然的过渡到第三环节：诗意地创作。学生创作诗歌来源于深情朗读后对作者感情的把握, 细腻感悟后对借景抒情的理解, 是在朗读感悟基础上的升华, 需要调动生活的积累。比如小学毕业时的离别之情。下面是两个学生的创作片段。
回忆, 撑一把雨伞, 但我不能留恋, 向记忆深处走去, 静谧是别离的号角 浮想昔日友谊, 小鸟也为我沉默, 在欢声笑语中留恋。 沉默是今天的母校。
实践证明, 此环节学生尽情畅写, 任意几个学生一组合都是一首好诗。 总之, 本堂课的课件设计思路清晰, 从走进文本到走近作者到心灵碰撞, 每一步都有具体的学习任务, 教师和学生时刻知道自己在做什么, 怎么做。
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最后, 我想说：信息技术与课程的整合是在信息的海洋中掠取一些教学信息传播给学生。通过师生的交互, 学生的活动使之转化为知识, 进而内化为学生的能力和智慧。
以上是我个人的对诗歌教学的一种浅薄的想法, 一家之言, 见笑！还请各位专家批评指正！谢谢！
再别康桥精讲
