试论建构主义学习理论下中学生的自主学习

试论建构主义学习理论下中学生的自主学习

论文关键词: 建构主义 学习理论 自主学习

论文摘要:建构主义是当代西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一，其理论主张深刻地影响着世界各国的教育改革。本文并不涉及建构主义的其它理论，而仅从学习理论及建构主义的学习观入手，探讨当前中学生的自我学习模式养成的必要性和建构主义模式下对自主学习的建议。

一、中学生的自主学习现状及培养自主学习意识的必要性

这些年应试教育的负面影响和传统教育中过分重视教师的“教”，致使中学生为了完成学习任务，教师为了完成教学目标，而不太注重学生的个体差异、主动性、能动性和创造性，学生在考试成绩的刺激下，对教师的依赖性很强，学生的自主学习能力和自我指导学习能力几乎得不到培养，获得的知识呈现过于空泛、理论化，不能在新的或类似的情境中迁移应用等，学生在学习中大都被动地接受现成的结论，缺乏对问题的分析和自己的见解，其思维能力、批判性和独立性受到压制，求知欲望也慢慢地被机械和枯燥的学习所磨灭。

中学生应该怎样完成中学的学习?怎样为即将升入高中阶段的学习打牢基础?这些问题不仅困扰着学生，教师在平时的教学过程中也没少考虑的。因为农村学校近几年学生人数处于高峰期，使教师和学生之间的接触和交流远远没有跟上，再加上农村小学英语的教学大多没安排，而一旦升入初中就有点吃不消，而且初中的课程数目较多，内容在新颖的同时又呈现繁杂的特点，学生如果没有一点自主学习的意识，那是根本无法学好的。因为一个人对自身的学习目的和学习方式不能清晰地把握，总是跟着别人的后面追，这样没有主动性的学习容易造成身心疲惫，天长日久会对学习产生厌恶感，到了这个时候再来挽救就为时已晚了。所以在倡导学习型社会的今天，培养学生的自主学习能力，使学生掌握高效的学习方法已经成为教师的首要任务这样也是为了学生能够在将来继续有效地进行学习，不断掌握新知识以适应复杂多变的社会需要。同时也是适应社会对未来人才提出的新要求，学会自主学习，将为自身的发展奠定良好的基础。

针对当前农村中学生的学习状况，培养自主学习意识是必要且紧迫的。我们积极倡导中学生在相对自由的时间和空间中能够充分发挥自身的主动性，积极投人到自主学习的环境里，培养自主学习意识，充实且高质量地度过自己的初中阶段的学生生活。

二、建构主义的学习理论

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，就其学习理论而言，主要倡导知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习主动获取知识的过程;是通过他人的帮助，利用必要的学习资料，以意义建

构的方式而获得的。其学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节。学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，在此过程中，每个学习者的思维成果为协作者所共享。因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中学生建构意义，就是指学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的认识和掌握。

建构主义的学习理论认为:学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们主动建构信息;学习者更不是被动的刺激的接受者，他们要对外部信息进行主动的选择加工。每个学习者都以自己原有的经验系统作为基础对新信息进行编码。建构自己的理解，原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变。因为学习是心理的积极运作过程，是学习者主动建构自己知识结构的过程。这就意味着学习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。

三、建构主义学习理论对中学生自主学习的启示

建构主义学习观的主要内容可以为我们中学生的自主学习模式培养提供有效的借鉴和启示:

1.主动要求自己积极进行自主学习

由于有过多考试的压力，中学生在学习活动上投人的热情便有所减退，积极性、主动性便有所下降。有些学生表面上通过考试但实际上并没有达到课程目标，这无形中造成极大的时间和精神浪费。所以学生要主动要求自己进行“自主学习”。自主学习带有人格倾向，是人在行为中表现出的独立性和自我决策，在学习上表现出很强的自主能力。“自主学习”是发展性的，因为这种能力本身就是在学习中进行的，两者相辅相成、相互作用与促进。一旦这种自身要求形成习惯后，便会引导自身投人其它类似的学习生活中，从而培养自己终身学习身的能力，也是培养自主学习意识的基础。

2.主动寻求良好的自主学习环境

这里的环境不仅指自然环境，主要包括选择适合自身的学习目标、学习氛围、学习材料等我们通称为自主学习环境。良好的学习环境促进新知识的构建，良好的环境资源便于学习者与环境互动和建构意义。这样，以学习者为中心的学习环

境就会不断被创新出来，满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，学生自身可以根据爱好去自己喜欢的地点。在环境安排中尽量满足自己的心理需求，既增强了学习的效能感，也强化了自主学习的能力。这里我们主要强调的是学生自主学习时间安排下的环境，当然正常课堂学习的环境需要学校、教师、学生等共同创造。这里主要谈论的是个人安排的学习环境，这是自主学习的重要条件。

3.主动寻求合作

合作如果完全依赖帮助学习，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，而且导致合作学习流于形式。自主性学习主要是自身的主动寻求合作，大家互相帮助，共同提高。这体现了学习者的学习积极性和合作动机维持。而以学生交流、学生自主学习为主的教学模式，可以说实现了真正意义上的学生主体地位。正是这种主体性合作学习，可以为学生创新精神的培养创造良好条件。不仅使得学生掌握了所需知识，更重要的是学生在合作学习中，学会了掌握知识的方法，逐步养成了认识能力和创造能力，养成了组织参与能力。

4.积累与反思

自主学习也是积累性的，建构主义的学习理论中，一切新的学习都是建立在以前的学习基础之上的，或者在某种程度上利用以前的学习，所以在自主学习的过程中仍然要认识到知识的积累是必要的，但这种积累并不是简单的叠加和单纯的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越乃至质变。在积累知识的同时要学会反思自身，这是学习者为了检测自己的学习目标是否达到的一个重要组成部分，因为建构主义学习监控主要提倡自我分析和元认知工具。反思自身是培养自主学习的一种方式，反思过程是动态的、持续的，使得学习者自身对其心理状态、任务目标、学习策略等有个清晰的认识。在学习这个特殊的认知领域，当前存在的问题具体表现为学习目的不明确，学习积极性不高，探索性不强，缺乏自我控制与调节能力和评价自己与评价他人的能力等。这不仅会影响到自主学习质量，而且很大程度上会影响到他们个人将来的学习和发展。坚持积累的同时反思自身的学习是培养中学生自主学习意识的重要保障。

四、建构主义学习理论下培养自主学习意识的建议

建构主义理论指导下自主学习意识培养并不是一味提倡以学生为中心来进行学习和各种活动，而是要针对不同时期、不同学生自身的特点进行指导和培养，以期能使学生充分发挥自身优势，最大程度地发挥自身潜能，将自主学习意识贯穿到终身的学习中去。学习过程是复杂的，充满困惑的，建构主义的学习理论为中学生的自主学习意识培养提供了借鉴和理论指导，自主学习是目前中学生急需培养的学习模式，中学生要尽可能地利用自身和周围环境的有利因素培养自主学习意识，真正做到学会学习。