《画风》评课稿范文

《画风》评课稿范文

《画风》评课稿1:

《画风》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇课 文。文中主要描写了宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友在一起画画时遇到了一个共同的问题:“风,看不见,摸不着,如何才能把它画出来呢?”她们三位开动脑筋, 互相启发,共同合作,终于通过不同景物的变化表现出了无形的风、课文内容富 有童趣,语言亲切自然,深受小孩们的喜爱、袁老师在执教《画风》这篇课文时, 以生为本、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上明白要注意观察生活,积极动脑。 听了袁老师的课,让我们受益匪浅,下面我就袁老师的课,谈谈自己的一点感受、

一、猜谜入题,兴趣盎然 都讲兴趣是最好的老师,猜谜能激活学生的思维,也是小孩们最感兴趣的游 戏活动之一。袁老师在课堂一开始,便让学生猜谜语:“云儿见它让路, 小树见它招手。禾苗见它弯腰,花儿见它点头。\看到这个地方,小孩们都争先恐后 地回答:“是风！”再让学生听风的声音,诵读有关风的诗句,让她们走进了风的世界,整个课堂活起来、动起来了。如此的开篇打开了学 生的思路,激发了她们接着学习的兴趣,真正达到了“课伊始,趣亦生”的境界、

二、注重朗读,善于引导 《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默 读。”朗读是一种记忆、积累、理解与体会,要了解一篇课文作者的思想与感 情,朗读是最有效且最直截了当的方式,也是历来小学语文教学中最常用的方法。 要学好语文,会朗读是基础。叶圣陶讲过:“我们读一篇东西,不管诗歌词 曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼＆bdqｕo;„把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨不滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。假如在教学中充分发挥朗读的作用,反复进行品味,那么学生就能在读中理清文章脉络,掌握思想内容,记住 妙词佳句,习得语言文字,感悟语言的意蕴。袁老师在教学过程中注重了对学生朗读的引导,如指导学生读句子“谁能画风？”陈丹又是如何回答的,是什么语气的?用无奈的语气读一读,师生合作读,男女生分角色读,读的形式多样。

四、注重评价,激励学习 课堂即时评价,是一种与教学过程紧密结合的“进行性”评价,贯穿于学生 的学习过程。它是学生最感兴趣、最容易接受,也最能引发小孩考虑的一种评价。 它也直截了当影响到课堂上学生学习的参与状态。这堂课上,袁老师的集体评价具有 鼓舞性,激发了学生参与学习的积极性;个不评价注重赏识性,调动了学生参与 学习的主动性、两种评价相结合,使一幅师生与谐平等对话的画面呈现在我们面 前。

五、课外拓展,激发想象 爱因斯坦讲:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着 世界上的一切,推动着进步,同时是知识进化的源泉、”袁老师在教学中,抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的“画风”这一支点作为启发想象的发 散点,提出问题“假如您也要画风,您要画什么?\激发学生的想象,放飞学生想象的翅膀,较好地诱发了学生的内心体验,因此在学习内容结束后,再让学生 结合实际生活,谈谈自己想如何画风,小孩们的积极性高涨,因此, 我们听到了如此的句子:“我要画风把窗帘吹飘起来了!\生丰富的想象,在想象的情境中为小孩们的体验插上腾飞的翅膀、此时,小孩们学会紧密地关注自己的生活,从而也更加深入地理解了文本内容,真可谓一举多得。如此的问题让学生的思维空前活跃,因为她们觉得老师真正地把自己当成了学习的主人,让她们积极地考虑起来,从文本里跳出来,又愉快地走向了生活 、 《画风》评课稿２:

《画风》一课主要讲了三个小朋友一起画画儿时遇到了一个共同的问题,即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了方法,最后依然三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的模样。通过学习课文,使学生明白得要勤于观察生活,遇到问题要动脑筋,善于合作,敢于创新。