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从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别

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从模糊走向清晰——小学中、学段语文阅读教学的区别

高从模糊走向清晰

——小学中、高学段语文阅读教学的区别 (本文获2011杭州市小语专题论文一等奖) 小学课堂网 http://www.xxkt.cn

回澜小学 茹亚萍

摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学,效率低下依旧是个不争的事

实。原因固然是多方面的,但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊,尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题,“学段味”的不足不实,是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率,首先首先应明析学段阅读教学目标,其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。

关键词 提高效率 目标解析 学段特点 教学策略

一、学段阅读教学的问题

阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻,老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结,令我们反思。原因固然是多种多样的,但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊,尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题,“学段味”的不足不实,造成了课堂上的盲目教学与重复教学,最终也影响了阅读教学效率的提高,影响了学生语文学习的兴趣。

综观当前小学中、高学段的阅读课堂,笔者以为主要有以下三方面的突出问题: (一)低位高就

笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标,却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时,花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的,这样写有什么好处,却将本文“段落”学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。

(二)高位低就

同样,也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标,重复着中段的阅

读教学模式。例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时,让学生结合课题直奔课文的重点段落(第6自然段)进行品读感悟,孤立地体会“人与象的亲密无间”。可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现:课文只用了最后一个自然段具体来写“与象共舞”,为什么又要以此作题目?前五个段落在文章中有什么作用?这些段落能互换位置吗?

(三)统一模式

笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式:第一步阅读全文,整体感知;第二步学习字词,检查朗读;第三步重点段落,品读感悟;第四步小结谈话,拓展延伸;第五步课堂练笔,巩固积累。

显然,这种教学目标“越位”或“错位”了的阅读课堂,这种毫无学段特色的统一教学模式,如何能提高我们的课堂教率?所以提高阅读教学效率,首先应明析学段阅读教学目标,其次是凸显学段阅读教学策略。

二、学段教学目标的解析

(一)中、高学段阅读教学目标呈现

《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定

中段(3-4年级) 高段(5-6年级) 1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读1. 能用普通话正确、流利、有感情地课文。 朗读课文。 2. 初步学会默读。能对课文中不理解的2. 默读有一定的速度,默读一般读物地方提出疑问。 每分钟不少于300字。 3. 能联系上下文,理解词句的意思,体3. 能借助词典阅读,理解词语在语言会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。 环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。 4. 联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。 5. 能复述叙事性作品的大意,初步感受5. 在阅读中揣摩文章的表达顺序,体作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢

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