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不同类型学生因材施教管理策略研究
阶段性方案
一、 指导思想
“因材施教〞也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步，提高教学质量。
二、目的意义
我校现行的教学方式为传统的“平行分班〞，目前学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一局部学生吃不饱，一局部学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最根本的知识也掌握不了，为以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的根底上得到最大限度的开展。因此我们实施因材施教分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
三、学生分层
我教的年级八年级共有六个教学班，有的学生根底，学习习惯较好，而有的学生那么次些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将六个班级分为两层——一类班〔1
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个〕、二类班〔2个〕。选择前三个班做为实验班，其后三个班级作为比照班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组〔根底组〕，B组〔普通组〕，C组〔提高组〕。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
四、遵循原那么
贯彻面向全体与因材施教相结合的原那么，宜做到以下几点。
1、首先端正教育思想，抑制片面追求升学率的影响。要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一局部学生，放弃一局部学生。
2、面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课，举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学生不管学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活动，得到更好的开展。
3、集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。“个人的开展同集体开展有一定的相关性〞，“不管学生成绩怎样，必须对所有的学生进展个别指导〞。对反映迟钝者鼓励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言时
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机；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。
4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们求知的欲望，开展他们观察和思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习方法。
五、具体做法
〔一〕转变观念，成认差异，尊重学生认知能力 教师要在认同学生存在认知差异的根底上，尊重学生做人的价值，坚信学生是开展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界〞，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的根底上进展成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的成功快乐，使学困生逐步抑制自卑心理，能够愉快学习，最终成功。
〔二〕实施分层教学、分类指导
第一，在充分了解和研究学生的根底上，要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低〔根底级〕、中〔普通级〕、高〔提高级〕三个层次，以A、B、C
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不同类型学生因材施教管理策略研究阶段计划
