小学手工校本课程的定位、设计与实施

小学手工校本课程的定位、设计与实施

陈志坚1 袁志芬2

【摘 要】手工课程的价值定位有三种不同的取向： “一般陶冶”的课程价值取向、“实用陶冶”的课程价值取向和“生产陶冶”的课程价值取向。要使手工的多重课程功能得以发挥，在小学阶段进行手工校本课程开发时，需要超越把手工课程视作“艺术课”或“劳动课”的性质定位，把手工课程的性质定位于“综合性课程”。课程目标的设计需指向学生核心素养的发展，在课程内容构建中实现知识、技能与文化三者有机整合，以多样课型的单元整体教学模式提升课程实施效果，同时需基于教学环节进行全程性多元评价。 【期刊名称】教育导刊（上半月） 【年(卷),期】2019(000)001 【总页数】5

【关键词】手工教育 校本课程开发 课程实施 课程评价

基金项目：广州市海珠区教育科学“十三五”规划重点课题“《手舞足蹈》校本课程群开发与实施研究”(编号：2017B003 )；广州市教育科学“十二五”规划课题“中小学微型课程开发行动研究”(编号：1201533656)。

在我国，手工教育进入学校课程体系始于清朝末年。此后，手工教育“在不同历史时期，曾受到不同的教育思潮和教育理念影响，经历了从‘手工’到‘工用艺术’，再到‘工作’，最终成为‘劳作’科的变化过程”〔1〕。在清朝末年及民国时期，手工教育作为“选修”科目或“必修”课程纳入学校课程体系中，成为学校教育的有机组成部分。目前在我国小学课程体系中，手工教育的相关内容分散在“艺术”“综合实践活动”等领域的课程内容中，没有作为单