个别化学习环境创设

个别化学习环境创设

个别化学习活动是提供应幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同开展需要，是最受幼儿欢送的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。本学期我们大教研活动主要研究个别化学习活动中探索世界的环境创设及材料提供。

一、创设合理、适宜的个别化学习活动的环境 〔一〕根据年龄特征增添适宜的活动区域。

我们的个别化学习活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿开展提供适宜的环境和条件。小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多数幼儿不能单独活动。因此，个别化学习活动的数量不宜设置太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，如：“娃娃家〞、“理发店〞等。中班幼儿已有了感知事物的初步经验，根本能够独立进行个别化学习活动，活动区域的数量要适当增加，以充分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演区和科常等区域。大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能力有了较大提高，这时既要大量增设活动区域，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“小灯泡亮了〞、“量身高〞〞等活动角；在棋类区中增设五子棋、象棋、五子棋等。在区域创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用。可以让幼儿出主意、想方法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。如：棋类区幼儿自主收集了很多类型的棋，孩子们对棋类的学习兴趣逐渐提高。在玩的过程中一局部孩子觉得垫子可以更好的和同伴交流，而且坐在上面也稍微舒服一点，所以就提出了一个要求就是想把棋类区放一下垫子。经过教师与幼儿的协商和交流后，原本两张桌子的棋类区变成了以垫子为主的区域。

〔二〕活动区域的适宜开放性与独立性。

幼儿在活动中大多是独立的、个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的学习内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个平安、独立的空间，使幼儿能够宽松自在进行个别化学习。幼儿在个别化学习活动中的各个区域中的学习内容的喜好不同，因此不同的幼儿会选择不同的区域进行探索和学习，

所以我们为孩子创设的活动区域中各区域间是相对开放的，而每个小区域又是相对是独立的。我们利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子独立的操作和学习的空间，便于孩子随时自由地出入。幼儿在操作时的空间业显现出独立性，幼儿在其中安静、认真的学习和操作。

(三) 活动区域间动静别离性。

注意动静交替，以免相互干扰。区域活动中一类是静态，也就是需要动脑和探索类的，小幅度动作操作的。包括探索世界及共同生活，一类是动态的也就是声音比拟响，操作或动作幅度比拟大的因此教师应尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如：把安静的阅读的图书区和以动脑子为主的益智区放在一起，把操作幅度较大、声音较响的音乐区放在午睡室的空闲空间。这样的设置既可以满足操作区域安静的学习与操作的条件，又可以满足音乐区域内的幼儿淋漓尽致的表达与表现。

二、各年龄段个别化学习活动材料投放的原那么及方法 小班；

〔一〕、个别化学习材料投放贴近生活，情趣性：

对于创设的环境.教师总是有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中。让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。在探索区教师们发现孩子们对穿珠子很感兴趣。针对不同幼儿开展能力的不同老师给幼儿提供了大、小不同的木珠，粗细不同的线，幼儿玩着玩着没有了兴趣，这时候老师给幼儿提供了一个情景，帮助小动物穿门帘，孩子们的爱心被激发，穿珠子的目的性也更强了。又如：老师制作了一个锻炼孩子拧瓶盖的活动，刚开始无人问津，后来，教师在瓶盖上放上几个点子，并创设了钓鱼的情景，请小朋友钓好鱼后将小鱼放入小瓶子中，孩子们的兴趣一下来了，大家都忙的不亦乐乎！再如：为了激发幼儿对圆形、三角形和正方形的认识，锻炼幼儿夹轻小物体的能力，老师们制作了小动物的头像，幼儿可以根据他们的嘴形把相应的“饼干“喂给他们吃，孩子们体验到了效劳他人的快乐，也感受到了游戏的快乐！小班的幼儿感性经验最丰富，所以在投放材料的时候一定要考虑游戏的情景性，引发幼儿的兴趣，让材料真正和幼儿互动起来。

〔二〕、材料投放注重色彩和外观的选择

小班的幼儿无意注意占优势，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳的玩具，

鲜艳的色彩和饱和的色彩能抓住孩子的目光。因此教师在给孩子们提供材料的时候选择的颜色都是选择一些相比照拟鲜艳的颜色来吸引孩子的眼球，当然颜色不能太多太杂，结合小班目前颜色的认知特点主要是红色、绿色、蓝色和黄色为主，如在“小司机运货忙〞中教师们就是提供了红的苹果、黄色的梨子、绿色的葡萄，这样在游戏的时候还可以丰富颜色的认识。可爱夸张的卡通动物造型，更为孩子们所爱不释手。结合这一特点，我们在选择区域环境内操作材料的造型方面多以小年龄幼儿所熟悉的小兔、小乌龟、长颈鹿等。例如：在建构区垒高的游戏中老师们做了小鹿、小老虎、小乌龟三个小动物，孩子们不仅体验到垒高的乐趣，同时也会观察原来他们的尾巴都不一样，身上的花纹也不一样，耳朵更是不一样呢！在小鹿和小虎的身上钉一些纽扣，孩子们就可以给他们打扮身上的衣服了！孩子们在这个区域中获得的经验就不仅仅是垒高的能力还有学会观察、比拟的能力。

〔三〕、选择投放具有层次性和多功能性的材料。

个别化学习活动其实和我们平时的学习活动也是紧密结合的，很多时候

我们正是借助个别化来帮助我们内化学习活动中的内容，在设计个别化活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。例如：教师们在益智区中制做了打扮小蝴蝶的游戏，孩子们可以根据蝴蝶身上的洞洞找到适合它们的圆形、正方形、三角形镶嵌到蝴蝶的身上，平时我们在学习活动的时候也可以利用这些材料丰富它们对图形的认识。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，个别化学习活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其开展的活动环境。因此，我们在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化〞，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动〞中积累各种经验。在探索世界教师们投放了“帮螃蟹找腿腿〞的游戏，每个螃蟹有八条腿，我们就用一种颜色的8个夹子都贴上数字1，换种颜色的夹子贴上数字2……以此类推。个别能力强的幼儿能感觉教师介绍过的玩法和螃蟹身体上的数字和点子，帮螃蟹找到8条腿，而且都是数字宝宝1的。对于能力稍差的幼儿，他可以寻找到有数字宝宝“1〞