第 5 课 《西方人文主义思想的起源》教学设计
【教材分析】
1．本课题选自人教版必修 III。课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价
值的阐述，理解人文精神的内涵。”
2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的
思想展开。涉及到的人物较多，相关思想不易理解。
3．必修 I 对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。
【学情分析】
1．由于初中阶段及必修 I 相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定
的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学
实施的难点。
3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。
【教学目标】
1．学生通过“发现人”“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展 、
轨迹。
2．在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料
的能力；获取有效信息后，通过类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；
将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识
运用能力也得到了提升。
【教学重点、难点分析】
1．教学重点
从学生理解人文思想的内涵，把握西方人文主义的发展脉络，体悟生活中的人文精神的目的出
发，本课把教学重点放在苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想内容及意义上，进而使学生认识到
几位思想家的思想在西方人文主义发展过程中的地位。
2．教学难点
历史和现实生活的情境体现着人文精神的内涵。因此在理解西方人文精神的内涵，站在不同的
角度体悟西方人文精神的历史价值的基础上，能够运用其内涵和价值解释具体现象和解决现实问题
是本课的教学难点。
【教学进程】
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推进新课
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入 哈佛大学校徽和校
解析哈佛大学校徽和
一同跟随柏拉图 新材料引起学生 和亚里士多德的 探知兴趣。 脚步去追寻真理，
训
校训涵义。
了解西方文化的
精髓。
引出主题
阿波罗神庙石碑上的 “认识你自己”。
本课主线
概述本课的主线：追 求真理，“认识自己”
让学生了解本课
梗概。
的艰难：发现人——
认识人——理解人。
师徒四人带着我们寻
求真理。
一、发现人— 早期希腊是神的世
呈现希腊诸神图片
吸引学生注意力，
—从神到人
界 述；早期人们关注的 是神。
带入历史情境。
从“神”到“人”
生动讲述斯芬克斯的 神话传说。问：神话
学生思考：探究人
故事说理，学生易 于理解。
的主题；肯定人的
表现的主题有什么特
智慧。
点？
从关注神到自然再到
强调希腊雅典民
人；引导学生思考：
主政治让人们关
从关注神到关注人的
注自己。
原因？（人文主义精
神产生的背景）
智者学派及普罗泰
普罗泰戈拉简介； “人是万物的尺 培育学生解读材
戈拉的思想
普罗泰戈拉经典语 度”的思想，特别 料 能 力 和 归 纳 总 录；问：材料反映了
强调人的感觉的 结能力。
普罗泰戈拉的什么思
重要性。
想？有什么进步意 意义：实现了“发
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义？
现人——从神到 人”的变化，体现
人文主义精神。
普罗泰戈拉思想的
情景创设：作为普罗
导致社会道德的 培育学生辩证历
局限性
泰戈拉的学生，苏格 拉底看到其思想有何
沦丧。 史地看待问题。
消极作用？
二、认识人— 苏格拉底 苏格拉底简介；关注
—从感觉到美
道德伦理；产婆术。
德
“有思想力的人是
苏格拉底与学生关于 没有绝对的善恶， 利 用 问 题 情 境 让 什么是善的讨论；问： 要 具 体 问 题 具 体 作为他的学生，终于
学生积极思考，更
万物的尺度”
分析，要善于利用 有利于理解“有思 自己的理性去判 想力的人是万物 断事物。
明白了什么是善？
的尺度”。
“美德即知识”
苏格拉底的演讲；问： 美德 演讲突出了什么？
故事说理，让学生
更易理解“美德即
生动讲述“隐士与熊”
知识”。
的故事；阐释善与知
识的关系。
教育对于美德同样
阐释知识、美德与教
重要
育的关系。
探究活动
孔子与苏格拉底的 比较
回顾孔子的思想
仁、礼、德、有教 温故知新。
无类等。
引导学生分男女生分
分组讨论；归纳总
发挥学生主体性，
组讨论：孔子与苏格
结： 培养学生探究学
拉底思想的异同。提
同：都关注人和人 习、合作学习的能 类社会。
问。 力。
异：前者压抑人的
个性自由发展；后
者鼓励人的个性
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人教版高中历史必修3第二单元第5课 西方人文主义思想的起源教案
