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大学英语听力课堂的教学策略-高等教育学论文
大学英语听力课堂的教学策略
肖 燕
（长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434000）
【摘 要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。 关键词 听力；影响因素；教学策略
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。 1 影响大学英语听力教学的主要因素 1.1 听力要求不同
学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听
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力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。 1.2 语音与词汇
在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。
1.3 文化背景知识
文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时，当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时，学生往往用字面上的意思去理解分析句子，结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如，有这样的对话：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students. B: In my opinion it just doesn’t add up.
当学生听到add up 这个短语时，都认为是增加的意思，但是又与上下文语境不符，如果他们知道it just doesn’t add up 这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候，就能快速地选出正确的答案。
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1.4 心理因素
前文提到，学生在听说这两方面的技能较为薄弱，所以在做听力时，本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了他们的听力学习，影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小，对听力内容的 关键词 或句子听不懂时容易走神，甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，放弃了后面的听力内容。
2 改进大学英语听力教学的策略 2.1 树立学生自信心，激发学生兴趣
教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料，循序渐进，逐步提高听力水平。另外在教学过程中，细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈，摸清学生整体的听力水平，以便在教学过程中，更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化，全面调动学生的积极性，不是简单地播放听力材料，适当增加具有课堂互动性的教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，模仿电影中的经典台词，进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。 2.2 听力课堂中技能训练
教师应培养学生提前预览题目的习惯：即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力，根据语境线索猜测含义，然后预测后面的内容，评估自己预测的准确性，并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划 关键词 的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限，大脑在此时高度紧张，只看不动手划 关键词 没有更加积极地调动大脑的加工处理信息
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