初中语文(人教版)八年级下册第六单元说课标说教材
各位领导、各位同事：
今天我与大家分享的是人教版初中语文八年级下册第六单元（文言文单元）的教材内容研说，请各位批评指正。
我将按照说课标、明方向；说教材、知结构；说建议、重实施的顺序来谈。
1、课程总体目标和内容中指出，要“理解中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文”，“背诵优秀诗文240篇（段）”，课程总目标对古诗文学习的目标、方法、内容给出了明确规定，还特别新增了量的具体要求。
2、学段目标（第四学段7-9年级）规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟、使用，提升自己的欣赏品位”。学段目标从内容、方法、学习重点、目标等方面指导古诗文教学。在课标附录中还推荐背诵61篇古诗文，其中古诗词40首，文言文21篇。
二、说教材、知结构 1、教材编排特点：
古诗文学习贯穿整个第四学段，七年级分散于各个单元，每册平均6课，目的是让学生初步理解古诗文，培养学习的兴趣。八、九年级集中编排在后两个单元，共7个单元，以精读为主。这些选文经典浅显，篇幅、难度递增，便于学生在实践中积累古诗文知识，总结古诗文学习方法。
八年级下册第六单元是本册的第二个古诗文单元，以写景记游的古代散文为主，共5课，4篇文言文5首古诗。在学习本单元之前，我们已学过27篇文言文，17首古诗词，已积累了一些常用文言实词、虚词，也学习了一些解释词语、翻译句子、理解内容的方法。八年级上册第六单元以“歌咏山水”为主题集中编排了5篇描绘自然山水的优秀诗文，下册第五单元编排了山水小品文《与朱元思书》，这些文章篇幅相对短小，文字浅显，文体不一，以景物描写为主，表达的感情单纯。本单元与之相比，篇幅增长，作品的内涵更加丰富，表达方式多样，不再是单纯的描写、叙述，而是将描写、叙述、抒情、议论巧妙结合，情感含蓄蕴藉。九年级共安排3个单元，转入历史作品、先秦散文的学习，篇幅更长，内容难度增大，接触传记、议论等文体。
内容的连续性和阶梯性也体现在目标要求上：八上第六单元要求
整体感知内容大意，体会情景交融的境界，初步体会作品的语言特色。八下第六单元要求读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情，结合亲自体验加深理解。而九年级则要求增强诵读积累，对常用文言词语的意义用法实行梳理、区分，把握文章思想观点、论述方式，体会作品的语言风格、艺术魅力。要求逐步提升。
2、教材编写的特点：
①文体统一，以作家生活年代为序。四篇文言文都是感事抒怀、借景言情的游记散文，依次安排了唐柳宗元、宋范仲淹、欧阳修、明袁宏道的作品，古诗以50字以上的古体诗为主，依次为晋陶渊明，唐李白、杜甫、岑参，清龚自珍的诗作。集中学习它们，便于学生全面体会游记散文、古体诗的特点。
②风格迥异。各篇所记景色、写作心境不同，叙事、描景、抒情的手法也不同，使学生在比较学习中领略传统文化的多彩魅力。
③注重生活体验，增强语文与生活的联系。教材所选文章既是作者对自然景物的描绘，也是作者从不同角度表达对自我、社会、人生的深入思考和体悟，以此引领学生注重生活中的各种体验。本单元“写作?口语交际?综合性学习”以“背起行囊走四方”为主题活动，引导学生践行“读万卷书，行万里路”的箴言，引领学生走向更广阔的天地，欣赏自然美景、访谈文明印记、搜集对联题咏……让学生在生活中学语文用语文，让学生真正体会语文与生活的密切联系。
3.教材编排体例：
本单元教材由单元导读、课文、“写作·口语交际·综合性学习”主题活动三部分组成。
①单元导读，概括介绍了本单元主题（写景记游）、情感内容（旷达胸襟、自得之乐、闲适之情）、特点（感事抒怀、借景言情）；明确了本单元的学习方法和目标（方法：①借助提示、注释和工具书；②品味古诗文名句；③结合亲自体验加深理解。目标：①读懂课文；②体会游记散文借景抒情的特点；③品味古诗文名句的思想感情。）单元导读对本单元的学习具有重要引领、指导作用。
②课文，均由课文导读、课文正文及文下注释、研讨和练习三部分组成。课文导读从不同角度建立与课文的联系，内容涉及写作背景、内容简介、阅读要点提示、文体特点等，为学生提供与课文相关的信息，激发兴趣，也是展开自主学习的助手。正文下有注释，主要是作品出处、作者简介、实词和虚词解释、较难或特殊句式语句的翻译等，
相当详尽，即时为学生扫除阅读障碍，协助学生理解课文基本内容，降低了阅读的难度。课后的“研讨与练习”，有层次地安排了3道题目，体现了三维目标，整体上注重积累，包括对课文的背诵、实词、虚词、名句归类等；在内容理解上要求不高，要求能理清写作顺序、理解主要内容、体会作者情感；语言的积累、品味，以典范的写景语句为切入点，分析语言表达的方法，体会游记散文借景抒情的特点；同时，也有相关内容的拓展、链接，指导了一些学习方法，如联系上下文解释词语、联系生活理解诗句、比较阅读、归类整理等。
③“写作?口语交际?综合性学习”主题活动贴近学生生活，开放性强。主题下设置的三个小主题：“家乡风景独好”“模拟旅游趣味多”“名胜古迹对联考”，以学生生活为圆心，将学生的目光由课内引向课外，分别写游记、导游词、对联，每个主题都为学生提供了自主选择的广阔空间。这是对本单元学习内容的拓展，也是对整册书单元内容的延伸，为提升学生听说读写等多方面语文水平提供了充分的实践机会，是对学生语文水平的综合演练。
4、教材知识特点：
本单元积累内容主要包括：①4位作家（柳宗元、欧阳修、袁宏道、龚自珍）生平简介；②39个一般实词的含义；③4个通假字（具、属、羞、直）；④6个一词多义词（可、清、观、一、乐、临）；⑤3个古今异义词（国、微、意）；⑥9个特殊用法词（先、后、斗、蛇、乐、泉、茗、罍、蹇）；⑦3个典故（吕尚、伊尹、宗悫）；⑧12个诗文名句；⑨18个重点句翻译。
理解内容：①整体把握各篇文章表达的感情。②体会各篇借景抒情的不同方式，如《小石潭记》按行踪顺序记叙，抓景物特点描写烘托心情；《岳阳楼记》以事为由，描写景物，引发议论，抒发先忧后乐、忧国忧民的情怀；《醉翁亭记》以“乐”为主线,描写自然景物，记叙游人之乐，表明寄情山水、与民同乐思想。
三、说建议 重实施： 1、教学建议
(1)、以多层次诵读为主线，读懂大意，熟读成诵。要求学生读准字音、读通句子、读懂大意、读出感情，引导学生在反复诵读中背诵课文，理解内容。
(2)、推断词义，顺畅翻译，养成独立阅读的习惯。借助文下注释和工具书，结合上下文推断词意，借助积累和语感疏通文意，强化
用“留、换、删、补、调、贯”的方法顺畅翻译，养成独立阅读的习惯。
(3)、重点研读描写景物的语句，体味游景之感、之怀。将品味描景语言作为学习重点，分析其描写的方法，展开联想，将写景的文字转化为画面，让学生用自己的语言对原文改写，感受语言的形象性和表现力，体味景中蕴含的情感。抓住各篇核心句，结合上下文和作者生平，理解文中寄寓的胸怀、思想。
(4)、鼓励使用比较延伸阅读。将《茅屋为秋风所破歌》与《岳阳楼记》比较，体会其相同的济世情怀；将《饮酒》与《行路难》比较，体会诗人借酒表达的淡泊超然和苦闷抑郁的不同情感。适当引入课外的游记散文，从内容、情感、写法等角度实行比较阅读，提升阅读古诗文水平。
2、评价建议： 课标明确规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”
(1)、教师评价。注重学生的学习状态、学习方法以及参与课堂活动情况，用激励性语言鼓励学生主动探究新知。设计合理的作业、练习对所学内容实行测试，注重学生个体的成长。
(2)、自我评价。设计合理的自我评价表，综合学生在预习、课堂学习、课后巩固等环节中完成的情况，由学生自我评价，调整态度、方法，促动其自主学习，自我反思。
(3)、相互评价。通过课堂发言交流，学习方法交流，知识积累互测等渠道组织同桌或小组成员之间互相评价。
3、课程资源的开发与利用建议 课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。”这就要求我们：
首先，挖掘教材，利用课程资源。教材中的单元导读、课后习题、综合性学习等，都是我们能够利用的最基本的课程资源。
其次，填补教材，开发课程资源。使更多的鲜活资源注入语文课堂，语文教学会充满无限生机。
还有，创造性地展开各类活动，积极利用校内外语文课程资源。 以课程标准为依托，以先进理念为导向，以教育规律为动力，以知识积累水平培养为目标，我将和我的学生们在丰富多彩的语文世界
中自由飞翔。
说课标,说教材
