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中高职衔接专业建设和课程改革
作者：郑蔼娴 朱守锂
来源：《广东教育·职教版》2011年第05期
广东在全国率先提出构建现代职业教育体系，于2009年启动中高职衔接试点工作，探索构建技能型人才选拔和培养的长效机制。至今年，中高职衔接试点工作已覆盖27所高职院校，近百所省级重点以上（含省重）中等职业学校，涉及数万名学生。而随着试点工作的推进，中高职衔接试点工作的重点逐渐从整体设计、招生制度改革转向内涵建设，特别是专业建设和课程改革。从去年开始，“如何制定中职学段（三年）和高职学段（二年）一体化的人才培养方案？”“中高职衔接如何从形式衔接向实质衔接迈进？”“中、高等职业院校各自如何定位？”“如何更科学、更有效地培养符合经济社会发展需求的高技能人才？”等问题被提上了各试点职业院校、广东省教育厅乃至教育部的议事日程。
广东探索 专业建设和课程改革是中高职衔接的核心
课程是教育教学工作的中心环节，体现了学校培养人才的蓝图，是教师“教什么”和学生“学什么”的重要载体，合理的课程设置可促进学生的全面发展，适应社会经济发展的需要。但是目前，广东乃至全国的中、高等职业教育，大多存在人才培养目标定位不清、文化基础课程脱节、专业理论课程重复、专业技能(实习)课程倒挂等现象。这一问题不解决，中高职衔接就是一句空话，就只是形式上的衔接。
“课程是专业的细胞，是中高职衔接的核心问题。”广东省教育厅中高职衔接办公室副主任李海东博士认为，中高职衔接形式上是招生的衔接，实质上是专业与课程的衔接，当前我省中高职衔接的中心工作是专业建设和课程改革。只有把这项工作做好了，才能真正培养出经济社会所需要的高技能人才。他认为，职业教育的课程不仅是“输血”，更要具备“造血”功能，也就是说不仅要教给学生知识和技能，培养学生掌握专业知识的能力，更要培养学生自我学习、知识迁移的能力，使其既具备职业岗位专业能力，又具备可持续发展的通用能力。职业教育是一种类型，中职和高职是其中的两个层次，中职主要培养经验层面的职业能力，高职主要培养策略层面的职业能力。中高职衔接就是要将两个层面职业能力的培养有机结合，通过中高职一体化人才培养方案的设计、中高职衔接课程的开发，创新高素质高技能人才培养途径，打造具有广东特色、世界水准的现代职业教育体系。
去年12月，教育部批准部分省份和地区开展“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系试点”工作。其中，广东承担了“探索建立职业教育人才成长‘立交桥’，构建现代职业教育体系”的探索任务。年初，教育部再次赋予广东在国家职业教育专业课程改革和教材建设宏观
中高职衔接专业建设和课程改革
