一、提出问题。
老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？
【关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。】
（出示图片6，学生对灯泡很熟悉，但对其结构并不了解，为此设计了本图片。） 二、进行探究活动一“手电筒为什么会亮呢？” 1．大胆猜想。
（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？（学生就会联系实际回答。自然会想到手电筒） 同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。
【这一环节，学生能借助已有的生活经验进行猜想，我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。所以教师不必对学生的猜想过多地干涉。】 2．验证猜想。
要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）
（1）出示小建议（出示图片7，提醒学生在拆装手电筒时应注意的问题。）
①要注意安全。②要注意按顺序摆放拆下来的器件。③仔细观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。④观察完之后，再按顺序组装好。 （2）学生拆装手电筒。
【在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。】
（3）交流发现。
【引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验奠定了基础】（出示图片8，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。） 3．提出假设。
你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？
让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。 老师也给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？ 三、进行探索活动二“连一连，让小灯泡亮起来” 1．小组分工，拟定实验方案。
（1）出示图片9，让学生认识这些实验器材。（很多学生是初次接触这些器材，所以让学生先来认识一下，很有必要。） （2）选取器材，想一想活动中应注意什么？出示图片10（在学生交流后教师特别提醒学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。） 2．分组合作，实施探究。
（1）学生按设计的方案进实验。教师巡视。
【在实验中，有的小组没有用开关，就让小灯泡亮起来的，教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接，生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。有些小组的同学把两
节电池同极相连，也有的是因为连接处没有连接好，致使灯泡不亮。教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。】 3．展示交流，得出结论。
（1）展示电路图，让学生介绍连接的方法。
（2）在充分交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生。（为了让学生画电路图简单些，设计了第11张图片，让学生掌握电路图中一些常用的符号。） （3）学生用符号画电路图。（出示图片12：一个简单的完整电路图。）
总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。 四、自由活动：电从哪里来？
阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的兴趣，了解科学发展的历程。（出示图片13、14、15，让学生了解电池的种类、电池的发明及电的来源。） 五、创新设计，拓展延伸
（1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。
【设计这项作业，目的是启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。】
（2）生活中的灯，可以根据需要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？感兴趣的同学课下继续研究。
【在课堂结束时，布置给学生有关电的其他问题，便于学生课下继续研究，这也正是新课标所倡导的：课堂教学应该是“从问题开始，到问题结束”】
青岛版科学三年级下册教学设计灯泡亮了
