小学阅读教学中语言训练的策略
作者：王丽
来源：《新教育·综合版》 2019年第4期
王丽
在小学语文教学中，应该怎样进行有效的语言训练呢？结合语文教学实践，笔者认为，借助阅读教学开展语言训练是行之有效的策略，应着重抓好三个环节。
一、感悟语言
叶圣陶先生曾说过:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的敏锐感受。”而感悟语言最基本的手段就是阅读，在阅读中，学生感知文本、解读文本的过程，就是感悟语言、积累语言的过程。阅读文本、感悟语言和积累语言相辅相成。而教材的选文具有很好的典范性，语言极其规范。教师可以根据不同的语言特点，开展形式多样的语言训练活动，让学生品味语言，积累语言。
1.品味朗读，感悟语言的美妙。小学语文课文里，安排了一些名家名篇，这些文章，文字清新，意境优美，语言文字在修辞、节奏、音韵上，具有独特的语言风格，很值得老师引导学生在朗读的基础上去品味。
如，三年级课文《槐乡五月》，是著名作家尹黎的一篇文质兼美的文章。文章的第一节描写了槐乡五月槐花盛开的美景。我在教这一节时，一句一句地指导学生朗读，让学生一句一句地品味语言的美妙。
第一句“五月，洋槐开花了。”引导学生通过逗号的停顿朗读，读出“怀念”之意。第二句“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”引导学生从“瑞雪初降”，感受槐花的色彩美、语言的修辞美；从“山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫”，感受槐花的繁盛美、语言的节奏美。第三句“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”引导学生感悟出槐花的形态美、比喻和拟人的生动形象。第四句“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。第五句“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……”第六句“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”指导学生通过“香海”“浸”，领悟到槐花飘香的特点、夸张的生动准确。
接着又选择相应风格的音乐，让学生配乐轻声朗读，再次感悟语言中的意境美，然后让学生背一背，记忆感悟到的语言。正如语文课程标准所倡导的“提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”
这样读书，既让学生在读书的过程中感悟到槐乡五月的美，又感受到了语言的美妙、神韵，也让学生在不知不觉中积累了一些美妙的语言。
2.老师引读，感悟语言的形式美。引读就是老师带着学生一起读书，一起完成读书任务。引读能调动学生的学习情绪，学习也会因为学生的入情，而进入到积极的学习状态，更好地感悟文段语言。
如五年级课文《黄山奇松》第二节对三大名松描写的句子“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人
伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。…… 陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”这几句话着重写了三大奇松的动人姿态，运用了“实写+联想”的语言形式，把三大奇松描写得更加生动形象。两个“如同”和一个“好像”前面的语句分别是对三大名松姿态的实写，后面的语句是作者由三大名松的姿态产生的联想。为了让学生用朗读的形式快速感悟出三大名松的姿态和作者的联想，我在教学中，采用了老师引读的形式。
师：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去……
生：如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
师：陪客松正对玉屏楼……
生：如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。
师：送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”……
生：好像在跟游客依依不舍地告别。
用这种引读的方式读书，学生快速地体会到：老师读的是描写三大名松姿态特点的句子，学生读的句子是通过姿态产生的联想。
于是，我接着提问：谁来说说三大名松的形态特点？三大名松“奇”在哪儿？运用了什么修辞手法？由于选择了合适的读书方法，这些问题便迎刃而解。随后，我又用引读的方式指导学生背诵，学生也很快地记住了这些优美的语句。
通过这种师生共同进入角色的语言训练活动，学生的情绪比较高涨，既活跃了课堂气氛，又有利于学生对语言形式的感悟、记忆和积累，同时，老师也起到了读书的示范作用。
二、再现语言
当代著名文学家郭沫若先生写过一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”诗句充分说明了词汇积累对写作的重要性。学生在语言学习中，只有不断地再现语言，才能更好地积累语言、学好精美的语言。再现语言主要是根据现成的材料进行复述，是一种定向的语言训练。再现语言一般采用复述课文、编课堂剧、讲故事、背诵课文等方法。
如六年级课文《爱之链》，通过描写人物的神态、动作、语言表现了人物友爱互助的品质，这是教学的重点。学完课文后，让孩子们三人一组排练课堂剧，分别扮演乔依、老妇人、女店主。排练中，学生们将课文语言内化为自己的语言，诠释着人物的内心、语言和神态，诠释着人物的肢体语言。孩子们兴趣盎然：人人参与，认真排练。为了增强表演效果，学生还积极准备了道具。这种熟读课文后的表演，其实就是语言再现，而这种富有戏剧性的语言再现的表演形式，必然的结果就是印象深刻。
这些再现语言的训练方式，既加深了对文本的理解、再现了文本语言，也积累了文本语言，能让全部学生参与到教学中来，充分体现了学生的主体地位。实实在在地施行了语文课程标准所倡导的基本理念“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
三、运用语言
语文课程标准告诉我们：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在教学中，充分挖掘文本中的训练点，借助文本中典型的语言句式、课文插图、标点符号等教学资源，创设环境，对学生运用语言进行训练。在语言训练中可以运用看图说话、续编写话、借鉴仿写等方法。
1.利用续写，训练语言。课文中的一个标点，也许就是一个故事，也许蕴含着文本的情感。课堂上，若能抓住文本中有特殊意义的标点加以想象续编写话，可以丰富对课文的理解，为学生的思维插上想象的翅膀。
如五年级课文《莫高窟》一课第三自然段的一句话“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”我在教这句话时，首先让学生读句子，以此理解飞天的姿态各异，然后让学生观看视频，了解课本上没有讲到的姿态，最后再让学生抓住省略号想象续写飞天的其他姿态。
2.看图说话，训练语言。现在的小学语文教科书上，每课都配有插图。课文插图是小学语文教材中的一项重要教学资源，具有形象性、直观性、趣味性等特点。积极而合理地运用插图，会给学生带来浓厚的兴趣。
如五年级课文《林冲棒打洪教头》的第4-8自然段描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，课文插图与这一部分描写相对应。我先组织学生看图、审图，同时根据课文与插图设计几个与之相关的问题：（1）图上画的是什么时间、什么地方？（2）图上画了些什么人？（3）取了木枷的林冲和洪教头是怎么比武的？（4）旁观者有什么反应？使学生对插图有一个较为清晰深刻的印象。在此基础上，我又引导学生认真阅读课文：学习人物的语言、比武的招式动作，感悟人物的个性特点；最后，再次回到插图上，进行看图说话。先依图说文，再依文说图，既能拓深对文章的理解，又能提高学生运用语言的能力。
3.借鉴模仿，训练语言。著名语言学家张志公曾说过：“模仿是学生的必经之路。”学生在熟读课文的基础上，可以根据课文中典型的句式、构段方式、文章的写法，开展仿说仿写的语言训练活动。
模仿文句特点，训练语言。课文中出现的带有关联词语、含有修辞手法等特殊句式，都可以引导学生模仿训练。如，四年级课文《人类的“老师”》中的句子“薄薄的蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”指导学生用“之所以……是因为……”模仿说句子；六年级课文《草原》中的句子“远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”指导学生用比喻的修辞手法说一句话；六年级课文《明天，我们毕业》中的句子“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”指导学生用排比、比喻的修辞手法说话。在阅读教学中，还可以进行被字句、把字句、反问句、感叹句等句式的训练，在训练中丰富学生的语言。
模仿构段方式的特点，训练语言。构段方式有多种，小学课文里一般有总分、因果、转折、承接等构段方式，也能模仿训练。如，六年级课文《广玉兰》中的第三节，先总写广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态，再具体写花开的四种形态，最后写一株广玉兰就是一个数世同堂，生生不息的大家族。这是典型的总分总的构段方式。学完后，我利用多媒体展示了一组不同形态的菊花的图片，指导学生模仿总分总的写法，写了一段《美丽的菊花》。
小学阅读教学中语言训练的策略
