军校心理危机应急处置体系的构建
【摘要】心理危机引发的校园恶性事件不仅危及当事人的健康及生命，而且会影响到家庭、校园乃至社会的和谐与稳定。本文以贝尔金提出的三种危机应急处置模式为理论基础，重点探讨了军校学员心理危机应急处置的措施以及在不同标准下，措施的具体实施。
【关键词】心理危机；理论模式；危机应急处置
心理危机应急处置是心理危机预防与干预工作中比较重要的一个阶段，对于缓解危机，控制事态的发展起到不可忽视的作用。
一、心理危机应急处置的理论模式
贝尔金等提出了三种基本的危机应急处置模式，即平衡模式、认知模式和心理转变模式。这三种模式为许多不同的危机干预策略和方法提供了基础。
平衡模式，其实应称为平衡/失衡模式。危机中的人通常处于一种心理和情绪的失衡状态，在这种状态下，原有的应付机制和解决问题的方法不能满足他们的需要。平衡模式的目的在于帮助人们重新获得危机前的平衡状态。平衡模式最适合于早期干预，这时人们失去了对自己的控制，分不清解决问题的方向且不能作出适当的选择。除非个人再获得了一些应付的能力，否则主要精力应集中在稳定病人心理和情绪方面。在病人重新达到某种程度的稳定之前，不能采取也不应采取其他措施。
危机应急处置的认知模式基于这样一种认识：危机植根于对事件和围绕事件的境遇的错误思维，而不是事件本身或与事件和境遇有关的事实。该模式的基本原则是，通过改变思维方式，尤其是通过认识其认知中的非理性和自我否定部分，通过获得理性和强化思维中的理性和自强的成分，人们能够获得对自己生活中危机的控制。认知模式最适合于危机稳定下来并回到接近危机前平衡状态的求助者。在埃利斯的理性—情绪疗法、贝克等人的认知系统疗法中，这一程序的基本步骤被发现。
心理社会转变模式认为人是遗传天赋和从特别的社会环境中学习的产物。因为人们总是在不断地变化、发展和成长，他们的社会环境和社会影响总是在不断地变化，危机可能与内部和外部（心理的、社会的或环境的）困难有关。危机干预的目的在于与求助者合作，以测定与危机有关的内部和外部困难，帮助他们选择替代他们现有行为、态度和使用环境资源的方法。结合适当的内部应付方式、社会支持和环境资源以帮助他们获得对自己生活的（非危机的）自主控制。
二、学员心理危机应急处置的具体措施及模式构建
心理危机应急处置工作是个系统、复杂的工程。一方面要重视学校的作用，另一方面也不能忽视来自学员的家庭及其它社因素的资源，因此学员心理危机干预措施的提出仍应以积极心理学和生态系统理论作为其基础。学员心理危机应急处置措施具体有如下几种方式。
1.心理保健。加强生命教育，引导学员领悟生命的意义，形成积极的人生观；开展常规的心理健康教育与心理咨询，使个体学习压力舒缓，通过心理行为训练，提高学员的心理抗压能力，增强团体凝聚力，保持其对社会生活、学校环境的良好适应，维护和促进心理健康。
2.自我干预。学员通过所学习的心理健康知识、缓解压力的方式，对自己的不良情绪进行调节。或通过一些特定的方式，进行情绪的宣泄，以获得心理的平
军校心理危机应急处置体系的构建
