《中医诊断学》教学大纲
课程名称：中医诊断学英文名称：课程性质 :
总 学 时：学
分：适用对象 : 美容专业
先修课程：中医基础理论
必修课
72-99 讲课学时： 72-99 实验学时： 0
4-5.5
七年制、中医、中西医结合、针灸、推拿、骨伤、康复、护理、
Traditional Chinese Medical Diagnostics
一、课程性质、目的和任务
《中医诊断学》是根据中医学的基本理论，研究诊察病情、判断疾病、辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科。 它是中医学各专业的基础课，是基础理论与临床各科之间的桥梁，是中医学专业课程体系中的主干课程。
本课程主要包括诊法、 辨证、诊断综合运用和病历书写等内容。 诊法部分包括望、闻、问、切四诊，辨证部分包括八纲辨证、病性辨证、脏腑辨证等。
本课程的教学目的是：使学习者熟练中医诊断的含义与内容，症、病、证等
概念及其相互关系，中医诊断的原理和原则；掌握问、望、 闻、切四诊的基本内容及辨证统一体系； 熟悉病情资料的综合处理， 主症诊断的思路、 疾病诊断的思路、辨证诊断的思路、病历书写的内容、格式和要求。
二、课程教学和教改基本要求
中医诊断学的教学， 要贯彻知识传授与技能培养并重的方针。 课堂教学要注意理论知识的完整性、准确性、实用性，交出重点，注意知识掌握的循序渐进，
避免不必要的重复。 要充分运用图表、 标本、幻灯、录像、模型、诊断仪器、 CAI 课件、计算机软件等多种媒体进行教学。 临床见习要注意选好病例， 注意病情资料采集、诊断思维、病历书写等内容的技能训练。
三、课程教学方法和手段
通过课堂讲授结合多媒体等形象化教学， 使课堂教学更为直观和趣味， 对教材中重点、难点和疑点等问题采取启发式、讨论式、案例式等教学方式，以提高
学生对课本知识的理解和掌握。 在课堂教学中较多采用情境教学法、 案例导学式
教学法、团队式和师生角色融合式教学法等，根据《中医诊断学》课程的特点和
该阶段学生自身特点而设计的这些教学方法
, 凸显学生的主体地位 , 激发他们的
学习热情 , 变被动式学习为主动式学习 , 实现了团队式学习、师生角色融合式学习
的教学新模式。
四、课程各章教学内容与教学要求
绪
论
[ 教学内容 ]
1．“诊断”的含义。
2. 中医诊断学的发展简史。
3. 中医诊断学的主要内容包括诊法、 诊病、辨证、病历，症、病、证的概念。
4. 中医诊断的基本原理是司外揣内、见微知著、以常衡变、因发知受。 5. 中医诊断的基本原则是整体审察、诊法合参、病证结合、动静统一。 6. 中医诊断学的学习方法。 [ 教学要求 ]
1. 了解《内经》、《难经》、《伤寒杂病论》、《脉经》、《诸病源候论》、《温热论》和《温病条件》等对中医诊断的贡献；《诊藉》、《伤寒金镜录》、《濒湖脉学》等著作的作者及主要内容。
2. 熟悉诊、断、诊断、诊法的含义。
3. 熟悉问、望、闻、切四诊各自所指的主要内容。
4. 熟悉症状、体征的含义， “症”、病名的意义；“疾病”、诊（辨）病、证、辨证、证候、证型、病历的含义。了解症、病、证的区别与关系；所举名称各属
何种概念。
5. 熟悉中医诊断中整体观念，相互联系的认识基础；司外揣内，见微知著，以常衡变、因发知受的含义。了解黑箱、生物全息、缩影的含义；司外揣内，见微知著，以常衡变，因发知受的典型例证。
6. 熟悉“疾病”中存在的整体影响；整体审察的要求；诊法合参的含义，四诊并重的道理，动静统一的意义。了解四诊顺序可不固定，参合诊查， “诊”与“断”交互进行。
7. 了解中医基础理论，早临床、多实践、思维方法对学习中医诊断学的意义。
[ 教学方法和手段 ]
以课堂讲授为主，部分内容自学，简介《中医诊断学》的发展沿革，激发学
生的学习兴趣。
《中医诊断学》教学大纲
