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浅谈小学数学探究式教学实施策略
作者：栾恩英
来源：《教育周报·教研版》2019年第50期
任何一种教学方法的选择必须要根据学生的实际情况来选择，要准备一堂精彩、生动而又容易被学生接受的课程实属不易。当前，许多小学教师的教学方法还是以传授为主，老师讲、学生听，采取填鸭式的方法。但该方法与小学生的好奇心和求知欲相违背，学生不能自主去探寻数学乐趣，而是被动接受老师讲授的内容。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的学习体验，进而能够激发深入学习的欲望。本文研究的探究式教学策略就是从学生自身出发，充分发挥教师和学习情境的作用，激发学生的数学学习兴趣。 一、创设探究式学习情境
学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景会产生不同程度的创新。小学生都有强烈的好奇心和不受拘束的创新思维，针对学生的这一特点，在日常教学中不妨，加以引导，通过学习情境的创设，让学生参与其中，并通过教师的鼓励启发，激发学生的研究兴趣。
在四年级教学“观察物体”时，安排学生在课前准备好5个相同大小的正方体。在授课时，让学生亲自在讲台上把这5个正方体分别摆出不同的形状，教师引导学生认真摆放，观察，并交流。教师在黑板上画出观察到的形状，让学生用5个正方体进行反复演示，得到图形。同时，学生也可自己拼摆图形，并将从不同角度观察到的形状绘制出来，供其他学生思考。 这种做法能让学生在动手操作过程中感受数学的内在规律和联系，将具体的事物进行数学思维的抽象，找到数学规律和内在联系。正方体实物的准备和演示是为了方便在思维上进行抽象提升，发展学生的数学思考力。有形是为无形。
探究式学习情境的创建符合小学生的思维特点，有助于培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。学生可在创建的学习情境中按照自己的想象充分进行图形的摆放思考。通过学习情境的创建，多让学生动手操作，多让学生动脑思考，多让学生动口表达。只有参与到其中，学生才能主动存储和提取信息，这些信息对大脑形成刺激，促进数学思维的发展。 二、提升学生自主参与性
浅谈小学数学探究式教学实施策略
