《孔乙己》教学设计
作者： 张红霞
（张红霞 山东日照市外国语学校 山东省特级教师）
学习目标
一、品读孔乙己的形象，学习赏析人物形象的方法。 二、理解孔乙己的悲剧命运，感悟小说主旨。 重难点
一、品读孔乙己的形象，学习赏析人物形象的方法。 二、理解孔乙己的悲剧命运，感悟小说主旨 教学过程 一、导入新课
同学们，我们学过鲁迅先生的哪些文章？
《阿长与》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》选自《朝花夕拾》；《风筝》《雪》选自散文诗集《野草》；其中《社戏》、《故乡》选自鲁迅先生的哪部作品集？
《呐喊》是鲁迅的一部短篇小说结集，收录了鲁迅在1918年—1922年间所写的14篇小说，深刻地揭示了种种深层次的社会矛盾。鲁迅曾说过，整一部《呐喊》十四篇小说里，他最喜欢《孔乙己》。
“我曾问过鲁迅先生，其中（指《呐喊》集）哪一篇最好，他说他最喜欢《孔乙己》，所以已经译成了外国文。我问他的好处。他说能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”（孙伏园《关于鲁迅先生》1924年1月12日《晨报副刊》）
孔乙己究竟是怎样一个“苦人”？社会又是怎样“冷淡”的？今天让我们共同走近《孔乙己》，了解他的生活环境，理解他的形象特点，探究他的悲剧命运。
设计意图：《孔乙己》是初中课本中鲁迅先生的最后一篇文章，这一环节既是对初中阶段所学鲁迅文章的回顾，也激发了学生阅读《孔乙己》的兴趣。
二、整体感知
默读课文，了解课文内容，并尝试从不同视角复述故事： 掌柜眼中的孔乙己 丁举人眼中的孔乙己 短衣帮眼中的孔乙己 小伙计眼中的孔乙己 ……
设计意图：让学生从整体上把握小说内容，初步了解孔乙己的形象及社会地位，为下面深入探究孔乙己的性格、命运及小说的社会意义奠定良好的基础。
四、重点研读，欣赏人物形象
鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“要极简省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。” 本文虽没有直接刻画孔乙己的眼睛，却有许多传神的细节描写，例如外貌、语言、动作、神态等，读了课文后你对孔乙己印象最深的是哪一点？下面我们选择一个切入点，深入理解和把握人物形象，对人物描写进行品读赏析。人的面部往往能给人鲜明的印象，我们就先从脸色入手吧。
（一）赏析脸色
1.跳读课文，从文中划出描写孔乙己脸色的句子，思考分析这些描写表现了人物怎样的特点？在划出的句子旁边作简要的点评。
2.赏析四次脸色。
学习方式：学生交流，互动评价，教师点拨。
（1）“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕。”这是孔乙己最初出场时的脸色。 问题：“青白脸色”说明了什么？你从本段哪句描写当中还能看出这一点？ 穷困潦倒，没有进学，又不会营生、好喝懒做，温饱得不到保障，弄到将要
讨饭了；“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”一句也可以看出。
这些描写表现出孔乙己经济地位的低下。
（2）“他便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：窃书不能算偷。”这是孔乙己被揭偷了人家的书时的脸色。
问题：①你觉得这句中哪个词用得生动传神？②他是怎样争辩的？“窃”和“偷”有什么区别？
①“涨”写出孔乙己羞愧、急切、竭力争辩的样子，表现他死要面子的特点。 “绽”使人感到孔乙己额上暴起的青筋似乎清楚可数，逼真地表现出孔乙己当时的神情。
②一样的意思，一个是书面语，一个是口语，可孔乙己却认为不可相提并论。他宁肯承认“窃”而不肯承认“偷”，为什么？揣摩一下孔乙己的心理。
在他看来，“窃”比“偷”似乎高人一等，何况他“窃”的是与读书人密切相关的书，这就更高人一等了。其实这是强词夺理，自欺欺人。
（3）“孔乙己显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色。”这是孔乙己被人问怎么连半个秀才也没有捞到时的脸色。
问题：为什么会颓唐不安？从“灰色”的脸色，你读出了怎样的心境？“笼”有怎样的表达效果？
读书、科举、做官是孔乙己一生最大的梦想和追求，屡试不第成了他一生的奇耻大辱，是他最大的痛楚，无可争辩，只好掩饰；“灰色”写出他颓唐悲凉的心境；一个“笼”字说明这种灰色不仅笼罩在他的脸上，还笼罩在他的心里，笼罩了他悲剧的一生。
（4）“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”这是孔乙己最后一次出场时的脸色。
问题：通过“黑而且瘦”想象一下孔乙己受到了怎样的折磨？过着怎样的生
活？（学生回答恰当即可）
孔乙己这样悲惨的境遇，招来的仍然是“笑声”。 学生读11段最后一句。
教师指导：孔乙己在别人的笑声中出场，又在别人的笑声中离去。纵观全文任何人在任何情况下都可以取笑他，尤其是取笑他的不幸。于漪老师说：“孔乙己是一个悲剧，悲剧使人泪下，可是我们读了文章以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。”这就是因为孔乙己的悲剧是在笑声中进行的，足见社会的冷漠。同时也可以看出，他极其低下的社会地位。
问题：还能从哪里看到他的地位低下？
例名字的由来，“没有他别人也便这么过”，被丁举人打，连小孩子都不愿理他，人们记得的是他欠的钱等。
教师小结：纵观四次脸色：青白——红——灰——黑而且瘦，脸色的变化充分体现了孔乙己的好吃懒做、死要面子、自欺欺人的性格特点，体现了他低下的经济地位和社会地位，一步步预示着他的悲剧命运。
设计意图：此环节的设计既让学生深入理解孔乙己的形象，又教给学生赏析人物形象的方法：从某一角度切入，抓住关键词句深入品析。同时在品析过程中还关注到人物前后的变化。 过渡：以上我们主要从神态描写的角度，抓住他脸色的变化，来理解孔乙己的性格特点以及他的命运。我们还可以从哪个角度来赏析孔乙己的形象？
（二）自主品读
以小组为单位进行赏析，每个小组从外貌、语言、动作等方面选一个角度，也可以选多个角度赏析。赏析的时候要注意抓住关键的词语或句子，还要兼顾到前后的变化。先自己赏析，然后小组交流。小组推选出代表，全班交流。学生互动评价，教师点拨提升。
预设：
1.外貌
重点分析从长衫到破夹袄的变化。长衫在他心里是读书人的象征，象征着他的身分、他的理想、他的尊严的底线。可是最后一次出场的时候却换成了破夹袄。可见他不仅生活的垮塌，更突出他精神世界的垮塌。
2.行动
重点赏析从“排”到“摸”的变化。“排”写出他在短衣帮面前排阔气、得意炫耀的神情。“摸”写出他的穷困潦倒，动作吃力。两相对比，突出他生活的每况愈下。
3.语言
重点赏析他的语言特点以及从极力争辩到不再争辩的变化。
（1）满口之乎者也，说的都是文言。文言是什么？是古代的书面语。用书面语来当口语，一是显示他是读书人，写出他的迂腐、穷酸。
（2）跌断，跌，跌……突出他的死要面子。
（3）当人们说他偷东西的时候，从极力争辩到不再争辩。说明他已无力争辩。
设计意图：既从多角度理解品读了人物形象，也是赏析人物形象方法的迁移运用。
（三）理解命运
问题：通过以上品读，我们看到一个一步步走向死亡的孔乙己，作者是怎样交待他的命运的呢？“大约”“的确”矛盾吗？如何理解？
“大约孔乙己的确死了。”一句交待了孔乙己的命运；不矛盾，因为孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个被社会抛弃的人，没人关心他的命运，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况——他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大
人教版九年级下册（2018部编版）第5课《孔乙己》教学设计
