大禹治水
教学过程：
一、初步感知故事主要内容 （一）直接引入
今天我们学习一位伟大的人物“禹”治水的故事。板书课题——大禹治水（师强调“治”的写法）指读课题，齐读课题。 （二）初读故事，习字质疑
1、 检查预习，认读生字新词。（课件出示）强调多音字“没”“倒”的读音。dǎo摔倒 méi没有dào倒立 mò 淹没 开火车认读，全体齐读。这些新朋友要提高难度考考同学们了，去掉拼音你们还认识他们吗？（课件出示）指名读，打乱顺序读。
2、生字带动新词，新词带动句子，句子带动文章质疑。 （1） 词语“治理”藏在文中的哪句话，你能找出来吗？（板书“治理”） （2） 出示句子：禹下决心要治理洪水。学生齐读，再自由读。 读了这句话你有什么疑问呢？（交流预设：禹为什么下决心要治理洪水？禹怎样治理洪水的？结果怎样？） 二、合作探究，积累语言。 （一）探究治水的原因
1、禹为什么下决心要治理洪水？（板书“原因”）让我们穿越时空隧道，一起来到4000年前，看一看当时的情景。课件出示第一自然段。指名读。
2、创设情境法，教学“洪水”。
（1）拆字法帮助学生理解“洪水”。“洪”字是个左右结构的字，左边是三点水，表示许许多多的水，右边是一个共字，下过暴雨后，这许许多多的水都聚到了一起，形成了洪水。（2）指导书写“洪”。(师范写，三点水呈弧形，“共”的第二横长于第一横，第二竖长于第二竖，左窄右宽。学生练写。）（3）播放洪水视频。直观感知洪水的危害。
3、结合上下文语言环境，理解词语“无家可归”，探究治水原因。出示：面对凶猛的洪水，你的农田被淹没了，没饭吃，你的房屋被冲倒了,没地方住，到处漂泊，这是文中的哪个词？（板书：无家可归） 4、用边读边想象的方法，指导感情朗读第一段多么可怕的情景，多么可怜的百姓，你能读出此刻的心情吗？指名读。
5、试讲述第一段故事的起因。课件出示图片动画，学生配音。 （二）探究治水的经过
1、老百姓四处漂泊，无家可归，忍饥受冻，大禹下决心要治理洪水，他是怎样治理洪水的呢？请你读读第二自然段。（课件出示） 2、理解“千辛万苦”。（1）划出表示数字的词语，这儿的“千”“万”“九”不是指具体的数字，而是表示许多。（2）展开想象，大禹会吃哪些苦？ 教师可作以下引导：古时候没有炸药劈山，没有挖掘机，没有铲车，只有靠石斧子、石刀、石铲、木耒等工具一点一点挖。同学们想象一下：大禹在挖河劈山过程中，累了怎么办呢？饿了怎么办呢？衣服脏了、破了怎么办呢？困了怎么办呢？想家了怎么办呢？狂风、暴雨、烈日下怎么办呢？遇到野兽怎么办呢？据说大禹的队伍走
到山东一条河边，突然狂风大作，电闪雷鸣，大雨倾盆，山洪爆发，卷走了许多人。在挖山过程中也摔死了不少人。传说大禹走的路太多了，脚磨烂了，脚趾甲在水中泡掉了。真是吃尽了“千辛万苦”！（板书）
3、关注数词，指导感情朗读。出示第二自然段。边读边想象，看谁能读出大禹吃尽的千辛万苦？读书指导，引导学生重读“下决心”，读出决心之大，意志坚定。想象“千辛万苦、千山万水、九条、九座”等词语，体会禹吃尽了苦头。再读课题：感受大禹治水的辛苦和决心。4、借助文本，拓展积累（课件出示）很多很多的辛苦，我们可以说——千辛万苦很多很多的山水，我们就可以说——千山万水西游记里的孙悟空变化真多啊，就是——千变万化村子里住着很多很多户人家，就可以说——千家万户。像这样的词语还有很多，千言万语，千军万马······祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。一起再来读读这些词语。 （三）探究治理的结果
1、大禹吃尽了千辛万苦，在外风餐露宿13年。有志者事竟成，指名读第4段。课件出示。
2、联系上下文，创设情境，理解词语“安定”“感激”“代代相传”。洪水终于被制服了，老百姓有粮食吃了，有衣服穿了，有房子住了，过上了什么日子？学生读出词语：安定。（板书）大家对这位治水的伟大英雄非常感激，“感激”可以换成什么词？（感谢、感恩），感激就是深深的感谢，所以这个故事流传了4000多年，还会一代代流传
部编本二年级语文上册《大禹治水》优质课公开课教案 (2)
