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智能制造视域下技术技能人才的培养标准与路径新探
作者：李伟 石伟平
来源：《职业技术教育》2017年第19期
摘 要 随着智能制造时代的到来，生产技术的智能化升级引发了生产组织的重构与生产方式的变革，技术技能人才培养的知识标准、能力标准和素质标准实现了更新与突破，以系统的专业知识为基础、以综合的职业能力为中心、以关键的核心素养为目标的三维体系应当被建立。基于技术技能人才培养标准的框架，应当在宏观上完善职业教育体系，匹配人才层次高移；在中观上深化校企合作机制，培养复合职业人才；在微观上重构课程教学体系，渗透职业核心素养。
关键词 智能制造；技术技能人才；工业4.0；人才培养标准；人才培养路径 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0019-05
2011年，德国相关协会于汉诺威工业博览会上提出了“工业4.0”的初步概念，随后“工业4.0工作组”（Industry 4.0 Working Group）正式成立并制定了以“智能+网络化”为核心的“工业4.0”详细计划。在此背景下，工业强国纷纷发布制造业智能化的相关政策文本或行动纲领，我国在《中国制造2025》中也明确提出“以推进智能制造为主攻方向”，促进产业的转型与升级。职业教育承担着为经济社会发展培养技术技能人才的艰巨任务，面对智能制造的冲击，职业教育应当作出相应变革，尤其是在技术技能人才培养方面构建全新的培养标准与培养路径。 一、智能制造的时代内涵
（一）生产技术的升级：自动化到智能化
“科学技术是第一生产力”，智能制造时代的到来必然是以科学技术的发展为前提的，也就是说，新型的技术条件应用到制造业领域中，带来了制造业的智能化发展。因此，要探析智能制造的时代内涵与特征，首先应当对其生产技术的特点进行剖析。回溯工业革命以前的时期，人类以手工劳动为主，通过人力实现制造活动。随着“工业1.0”机械化时代和“工业2.0”电气化时代的到来，机器开始逐渐取代人力，福特制的出现成就了流水线生产，大规模的机械化制造活动诞生，然而制造活动还是需要劳动者通过手动操作机器以达到生产的目的。但到了“工业3.0”时代，可编程逻辑控制器（PLC）的使用带来了自动化生产，自动取代了手动，机械生产无需人工干预，工业生产迈入“无人化（少人化）时代”。尽管如此，自动化的生产技术只能按照预先制定的固定程序工作，多用于流程性较强的单一重复性工作，而“工业4.0”实现的智能制造却能在制造过程中具备一定的自我判断能力，并能根据多种不同情况做出不同的反应。
智能制造视域下技术技能人才的培养标准与路径新探
