作文源于生活的积累
齐杏小学 马彩云
儿童既要爱作文又怕作文，一方面，儿童具有强烈的好奇心，好胜心，他们特别爱表现自己，以得到大人的赞赏和同伴的喝彩，作文恰恰能满足他们的这种愿望；另一方面，他们又不知写什么，怎样写才好。有些儿童一到作文堂便愁眉苦脸，拿起笔如挑千斤，咬住笔头大半天仍写不出半话，或者虽然心中有话，但是总觉得无从下笔，有儿童就算硬着头皮写出来，但是言之无物，枯燥无味，条理不清，重点不突出，或者篇幅极短，主要原因是他们写文章没有素材，往往凭空的想象，去虚构，小学生毕竟是年少，社会经验，生活经验太少，根本不可能像作家那样从生活实践中虚构素材去反映生活，小学生写的材料不真情，写出来就不会实感。其实，作文岂止是局限于作文堂上的指导呢？它来源于生活经验的积累。而生活水平的积累来自两大方面：一方面是直接的生活实践，一方面是间接的生活实践。
一、 直接的生活实践，积累大量的写作素材。
小学生写作文经常碰到不知写什么的毛病，这有赖于教师要注意引导他们留心观察身边的事物。在日常生活中，小学生的身边就有许多值得一写的素材，只是他们没去留意，没有积累罢了。不论是写人还是记事的文章，还是写景状物的文章，其实材料都来自观察，离开了观察就不能掌握必备的写作素材，掌握不了观察的方法，就不能把文章写好，因此注重观察是写好作文的前提，学会写好作文的关键，所以，在日常生活学习中，教师要善于引导学生注意观察，接触自然，
社会，留意观察和分析自己身边周围的事物，例如课文《小木船》，它本就是一篇叙述同学们的小风波的优秀文章。这类小事在学生的生活中时有发生。其实学生的生活中，师生间，同学间，亲友间发生的趣事、憾事、乐事、难忘事，可谓数不胜数，遗憾的是他们没有留意观察身边的事物，也作为写作的素材作简要的记录，结果作文堂上一时唤不起记忆的长河，只有咬住笔头长吁短叹，因此我要求学生每人设一本记事本，平时做到留心观察，把身边发生的、值得一记的事以日记形式写下来，不断积累材料，并定期同学间进行交流，作文堂上，我允许他们翻开记事本，在当时取其精华。有了写作素材的积累，学生不再感到言之无物了。
二、 间接的生活经验，形成纯熟的写作技巧。
小学年间接生活经验，主要通过课堂教学，课外阅读等途径获得。这就要求教师充分发挥课文中的作文因素，让学生通过学习课文，一方面掌握语文基础知识，培养阅读能力，另一方面借鉴课文的作文因素，形成纯熟的写作技巧。
课文中的作文因素有借鉴性作文因素，有想象性作文因素，有想象性作文因素，有感受性作文因素等，对于小学生发掘课文中有借鉴性作文因素尤为重要。其主要方式是仿写练习，形成纯熟的写作技巧。例如，我在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，先让学生总结文中作者的写作目的，写作顺序，详略安排等写作特色，让学生明白作者通过描写杨梅树、果实、果实又从颜色、形状、味道三方面描写，重点写果来表达自己热爱家乡的思想感情。接着，我根据本单元的写作训练
重点让学生仿写《我爱故乡的香蕉》。结果，学生装的作文都能做到中心明确，条理清楚，层次分明，描写具体生动。又如在教学《海滨小城》一课时。我也注意到发掘这一文中的借鉴性作文因素，让他们学习作者抓住不同景物的特点进行描写的方法，然后他们仿写这一文的结构，写法完成作文——《我们的校园》。学生的写作收到满意的效果。对于教学写景的课文，我注意让学生积累当中的优美语句。教材中的每篇课文，都是经锤炼而成的是学习写好作文的范文。因此，在不时的阅读教学中，我还善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。例如《狼牙山五壮士》一文中的“详略得当”，《少年闰土》一文中“抓住人物特点”的描写，《凡卡》一文中的“细节”描写，《伟大的友谊》一文中“承上启下，过度自然”等等。以上这些课文各具有不同的写作特点，对学生如何写好作文的确有很大的帮助，因此在阅读教学中教师要善于抓住这些写作方法，善于捕捉写作特点，让学生仔细体味，认真观摩，从中学写，从中积累。这样，老师在课堂教学中充分发挥课文中的作文因素，让学生吸收别人的写作特色，形成纯熟的写作技巧。
只有在直接的生活实践中积累大量的写作素材，并通过例文的学习，形成纯熟的写作技巧，两者有机地结合起来，才能写出一篇好的文章。
作文源于生活的积累
