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（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。
6、反思小结：（1）学生/小组（2）教师
此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中。 2—6步骤是课堂的主体，时间为30分钟。 7、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业 此环节所用时间为10分钟。
按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教师的讲不能超过20分钟，学生的学（讲新带旧、自主学习、合作探究、展示质疑、达标测评）不能少于25分钟。
按课型、教学模式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”学习模式。
“三三二”中的第一个三即是三种课型——预习课；展示课；预习展示课。 “三三二”中的第二个三即是三种教学模式——学生课前预习，教师指导展示；学生课上合作学习，教师指导展示；教师指导预习，教师指导展示。
“三三二”的二即是二种课堂评价准则——一看学生：该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。二看教师：脑中是否有纲（标准），胸中是否有本（教材），目中是否有人（学生），心中是否有数（差异），手中是否有法（方法）。
希望全体教师在课堂教学实践中不断摸索，总结经验，积极专研教法，探究学法，以生定学，以学定教，努力打造高效课堂。
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2012年10月高效课堂教学改革首先在七年级试行，经过不到半个学期的摸索，“探究体验式教学法”不断得到完善。
2013年3月，教学教改在全校各个年级展开。在新的教学模式引领下，课堂从传统的教师“演独角戏”走向了“学生主演，教师主导”的全新教学模式，增强了课堂活力。
三、存在问题及改进措施 （一）存在问题
1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，抱残守缺，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。从而制约了教学行为的根本性转变。个别教师还有抵触情绪，集体备课流于形式，导学案的设计单打独斗，刚开始就采取糊弄的方式。
2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还没真正落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边；有的教师通过“在线查找”，将网页中与教材相匹配的导学案下载下来，没有取舍，不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法，违背了导学案设计的初衷；有的教师就是把导学案的框框设计出来，容让学生抄写，这是极端不负责任的态度，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有做到“以生定学”。这样的导学案成了“拿来主义”，缺乏创新，有名无实。
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老师们在准备“导学案”的过程中，觉得都很累，六年级各科都是手写，各年级英语都是手写或粘贴，其他教师都是编辑下载容。费了很大劲编写的导学案，课堂上用的却很少，除了公开课，常态课堂中很少按照“导学案”教学，实际就是“导学案”与课堂教学是“两皮”，有的导学案只设计一课时，但实际讲课却讲了两三个课时，有的课堂教学已经完成，导学案确是后补的；有一部分教师在忙完“导学案”后，还要忙着设计实际中的课堂教学，这样的重复劳动在目前的课堂教学改革中已经屡见不鲜了。一是备课不认真，没有做到“以生定学”；二是讲课随意性太强，没有做到“以学定教”。
3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师不检查，不督促，更没做到及时的评价，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数，没有获得反馈信息，更不能做到“以学定教”。
4、教学环节出现的问题。①导学案设计不精，对新课标把握不准，学习目标不明确，不具体，没有做到“以生定学，以学定教”，容多且没有实用价值，造成课上完不成，课下学生负担重；②导学案不提前发，课前自主学习时间没有，学生课上慌乱盲目，象没头苍蝇一样瞎讨论，造成课上时间紧；③导学案提前发了，但不检查，对预习情况不了解，没有做到二次备课，课上不该展示的展示，教师不该讲的还墨迹，造成课上时间紧；④用学生讲代替教师讲，讲课模式化，非常死板不灵活，浪费的时间多；⑤温故知新或讲新代旧容太多，准备不精或不具代表性，教师讲的废话太多，大多数都超过了五分钟，有的甚至达到十分钟，造成后续环节时间紧；⑥展示容过多，有的教师展示不分主次，按照顺序展示，
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平均分配展示时间，有可能导致次要题花时太多，而重要题没有足够的展示时间，影响课堂效率，造成时间浪费，对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题，课堂上就不必展示了，重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的容；⑦导学案事先都做完了，课前学生负担加重了，课上学生轻松了，都在假合作假讨论假探究假质疑，课前会的东西也都写在黑板上，这种展示只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题；⑧本节课没完成，当堂检测放到了课下，与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。 ⑨展示的方式单一性，把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。其实，展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。⑩学生的参与度不高，自由度不够，很多学生还不能真正地动起来，有些课堂还是死气沉沉。教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。
5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，没有发挥引领作用，学生没有充分的调动起来，组各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少
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数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。
班主任对新的模式下学生训练不到位，学生自主学习的习惯还没有养成，主动学习意识没有完全建立，课堂有时纪律比较差，自习或小科课堂纪律有时显得很无序，课堂教学效果大打折扣；个别教师上课时把好学生集中在一起，把调皮的不爱学习的冷落到一边，放任自流，干什么的都有，吃的、唠的、打的、闹的，随便溜达乱串的，一概不管，完全违背了课堂教学改革初衷。
6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以生定学、以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7、学习评价中的问题。课上即时点评较少，教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
8、课堂教学的监控问题。具体表现在：学校没有对教师工作细节上没有提出明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师对“探究体验式教学法”还不够完全了解，对“1-6-2”教学模式把握不好。所以，教师的教学设计还比较粗糙；教研组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，集体反思，个体反思，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试和积极的探索。
（二）改进措施
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初中教学改革实施情况总结
