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(5)学生能代教师讲的,教师不讲,让学生展示。(6)重点、难点、关键之处,教师必须精讲、拓展、归纳。
6、反思小结:(1)学生/小组(2)教师
此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中。 2—6步骤是课堂的主体,时间为30分钟。 7、达标测评:(1)分层次习题(2)创新作业 此环节所用时间为10分钟。
按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 (5分钟、30分钟、10分钟)教学模式。总的讲:一节课没有特殊情况,教师的讲不能超过20分钟,学生的学(讲新带旧、自主学习、合作探究、展示质疑、达标测评)不能少于25分钟。
按课型、教学模式、和课堂反馈与评价我们把这种学习模式称为“三三二”学习模式。
“三三二”中的第一个三即是三种课型——预习课;展示课;预习展示课。 “三三二”中的第二个三即是三种教学模式——学生课前预习,教师指导展示;学生课上合作学习,教师指导展示;教师指导预习,教师指导展示。
“三三二”的二即是二种课堂评价准则——一看学生:该听的听了没有,该说的说了没有,该想的想了没有,该做的做了没有。二看教师:脑中是否有纲(标准),胸中是否有本(教材),目中是否有人(学生),心中是否有数(差异),手中是否有法(方法)。
希望全体教师在课堂教学实践中不断摸索,总结经验,积极专研教法,探究学法,以生定学,以学定教,努力打造高效课堂。
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2012年10月高效课堂教学改革首先在七年级试行,经过不到半个学期的摸索,“探究体验式教学法”不断得到完善。
2013年3月,教学教改在全校各个年级展开。在新的教学模式引领下,课堂从传统的教师“演独角戏”走向了“学生主演,教师主导”的全新教学模式,增强了课堂活力。
三、存在问题及改进措施 (一)存在问题
1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统,抱残守缺,大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上,目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。从而制约了教学行为的根本性转变。个别教师还有抵触情绪,集体备课流于形式,导学案的设计单打独斗,刚开始就采取糊弄的方式。
2、导学案的编制问题。目前,教师们的集体备课还没真正落实,所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想,有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上,习题化倾向严重,没有发挥“导学”的作用。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了,而把教材抛到一边;有的教师通过“在线查找”,将网页中与教材相匹配的导学案下载下来,没有取舍,不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法,违背了导学案设计的初衷;有的教师就是把导学案的框框设计出来,容让学生抄写,这是极端不负责任的态度,没有了教师的共同参与和讨论,缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶,没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有做到“以生定学”。这样的导学案成了“拿来主义”,缺乏创新,有名无实。
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老师们在准备“导学案”的过程中,觉得都很累,六年级各科都是手写,各年级英语都是手写或粘贴,其他教师都是编辑下载容。费了很大劲编写的导学案,课堂上用的却很少,除了公开课,常态课堂中很少按照“导学案”教学,实际就是“导学案”与课堂教学是“两皮”,有的导学案只设计一课时,但实际讲课却讲了两三个课时,有的课堂教学已经完成,导学案确是后补的;有一部分教师在忙完“导学案”后,还要忙着设计实际中的课堂教学,这样的重复劳动在目前的课堂教学改革中已经屡见不鲜了。一是备课不认真,没有做到“以生定学”;二是讲课随意性太强,没有做到“以学定教”。
3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够,没有深入细致的研究,没有认真的组织安排,学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式,教师不检查,不督促,更没做到及时的评价,教师对哪些问题是学生能解决的,哪些问题是学生解决不了的,还没有做到心中有数,没有获得反馈信息,更不能做到“以学定教”。
4、教学环节出现的问题。①导学案设计不精,对新课标把握不准,学习目标不明确,不具体,没有做到“以生定学,以学定教”,容多且没有实用价值,造成课上完不成,课下学生负担重;②导学案不提前发,课前自主学习时间没有,学生课上慌乱盲目,象没头苍蝇一样瞎讨论,造成课上时间紧;③导学案提前发了,但不检查,对预习情况不了解,没有做到二次备课,课上不该展示的展示,教师不该讲的还墨迹,造成课上时间紧;④用学生讲代替教师讲,讲课模式化,非常死板不灵活,浪费的时间多;⑤温故知新或讲新代旧容太多,准备不精或不具代表性,教师讲的废话太多,大多数都超过了五分钟,有的甚至达到十分钟,造成后续环节时间紧;⑥展示容过多,有的教师展示不分主次,按照顺序展示,
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平均分配展示时间,有可能导致次要题花时太多,而重要题没有足够的展示时间,影响课堂效率,造成时间浪费,对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题,课堂上就不必展示了,重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的容;⑦导学案事先都做完了,课前学生负担加重了,课上学生轻松了,都在假合作假讨论假探究假质疑,课前会的东西也都写在黑板上,这种展示只是过去教师讲解的一种替代,失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示,让教学活动变得肤浅和直接,课堂上看起来热闹了许多,但热闹背后的学生能力培养成了大问题;⑧本节课没完成,当堂检测放到了课下,与学生的预习活动相冲撞,致使课下时间严重不足,产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升,可以专门设计习题课导学案,上习题展示课。 ⑨展示的方式单一性,把黑板展示作为唯一的展示方式,导致了低效。其实,展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示,师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长,可以灵活地在课堂上使用。⑩学生的参与度不高,自由度不够,很多学生还不能真正地动起来,有些课堂还是死气沉沉。教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉,代之以教师自己的“归纳”,其理由是“学生答不到点子上”,“完不成教学任务”,“浪费时间”……这其实就是以教师为中心,“填鸭式”教学的变式或翻版。
5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看,目前的学习小组还是一个松散的组织,没有形成合力,小组长的职责还不明确,没有发挥引领作用,学生没有充分的调动起来,组各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实,导致少
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数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来,教师对学生的学习落实情况也不太清楚。
班主任对新的模式下学生训练不到位,学生自主学习的习惯还没有养成,主动学习意识没有完全建立,课堂有时纪律比较差,自习或小科课堂纪律有时显得很无序,课堂教学效果大打折扣;个别教师上课时把好学生集中在一起,把调皮的不爱学习的冷落到一边,放任自流,干什么的都有,吃的、唠的、打的、闹的,随便溜达乱串的,一概不管,完全违背了课堂教学改革初衷。
6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节,它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强,不能及时了解学生的学习情况,不能随机处理教学过程中的问题,导致整个教学过程不能达到“以生定学、以学定教”的要求,课堂教学目标的达成度比较低下。
7、学习评价中的问题。课上即时点评较少,教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据,没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来,评价方式比较单一,学生之间的点评还不能形成争论的话题,不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
8、课堂教学的监控问题。具体表现在:学校没有对教师工作细节上没有提出明确要求,对课堂管理还比较宏观,教师对“探究体验式教学法”还不够完全了解,对“1-6-2”教学模式把握不好。所以,教师的教学设计还比较粗糙;教研组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨,集体反思,个体反思,教师们对问题的研究和思考不够深入,缺少有效的尝试和积极的探索。
(二)改进措施
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初中教学改革实施情况总结
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