地方院校文化素质教育课程体系构建与思考 ——以长沙理
工大学为例
颜建华 （长沙理工大学 中文系，湖南 长沙 410076）
【摘 要】实施大学文化素质教育工程，文化素质课程体系优化配置与构建是题中应有之义。这里以长沙理工大学为例剖析地方性理工科大学文化素质教育课程体系的现状及设计和实施过程中存在的问题，提出了文化课程体系的构建原则和文化素质课程体系设计的具体方案，把课程体系整合成“文化素质通识课程”、“文化素质技能课程”、“文化素质拓展课程”三个模块，认为理工科大学文化素质教育课程体系设计应该走科学与人文融通之路，同时应注意课程开设的序列，促成“显性课程”和“隐性课程”形成联动机制，切实加强文化素质课程的管理，激发学生参与热情，真正提升学生文化素质和人文精神。 【期刊名称】湖南科技学院学报 【年(卷),期】2012(000)006 【总页数】4
【关键词】文化素质；课程体系；地方院校
大学教育的目的有两个：一是职业教育，或云“授业解惑”，属于传统意义上的“术”与“艺”，时髦的说法是“工具理性”，即“做事”；另外就是素质教育，即育人，或云“传 道”，时髦的说法是“价值理性”和“人文精神”，即“做人”。蔡元培先生在就任北京大学时讲话时指出大学学生应当有新的“世界观与人生观”，主张“发扬学生自动之精神，而引起其服务社会之习惯”，特别注重学生人格塑造和道德素养，“不可不以公民道德为中坚”。[1]P134-135上世纪90年代杨叔子院士率先在华中理工大学（现华中科技大
学）进行大学素质教育的改革，指出理工院校教育存在严重弊端，“我国理工科大学教育中存在‘五重五轻’的现象”[2]，因而大刀阔斧进行教学改革，推出《中国大学人文启示录》等系列研究丛书，大学素质教育逐渐受到重视，开始为大众所体认。尽管如是，轻视基础科学，轻视人文精神、素质建设的现象依然普遍存在，我国高校在很大程度上仍然存在着“重教学生做事，轻教学生做人”的价值取向，文化教育素质面临着外部环境制约与自身内涵式发展不足的严重问题。
人文素质教育课程体系的构建和完善是实施人文素质教育的重要手段，也是现代大学教育题中应有之义，人文素质教育课程体系和教学内容内涵建设不足是阻碍其发展的根本原因。近年来，为了培养人格健全、文化自信、全面发展的合格人才，长沙理工大学日益重视文化素质类课程的建设，2011年以文法学院为主体设立“长沙理工大学大学生文化素质课程教学中心”，具体规范管理全校文化素质教育课程，推进大学生文化素质教育改革的深化和发展，孕育和积淀人文精神，“一所历史悠久的学校，一所有着自己独特文化的学校。是经过历史的积淀、文化的砌构形成自己隐性的人文精神的学校”[3]。教研教改重点课题“地方院校文化素质教育课程体系设计”的目的在于：一方面是对理工科院校学生现有人文素质教育进行深度反思；另外，通过文化素质课程体系构建优化学生知识结构，培养学生人文意识和人文精神，以弥补人文素质教育课程体系与教学内容内涵之短缺，为构建和谐校园文化环境提供参考。
一 文化素质教育发展的现状分析
为了完成本课题，本人和课题组人员深入学校各个层面调研，和学生进行多次面对面的交流，并且具体实施步骤：一是对近四年（2008年——2011年）学
校图书馆学生人文社科类书籍借阅情况进行统计分析；二是对学生人文社科类阅读书目和阅读情况进行充分细致的调研，采取抽样调查与发放问卷调查等方式了解学生的阅读需求与新闻系文丽娟等同学在本人指导下完成学生课外科技立项项目《湖南省理工科学生人文社科类阅读书目调查与研究——以长沙理工大学为例》[4]，也为本课题的研究提供了大量的丰富的一手材料；三是通过对同类型兄弟院校的情况进行比较与分析。四是从就业市场反馈的信息也说明，学生综合素质的培养也还存在问题，诸如学生写作能力欠缺，综合素质和创新能力不强等等，也暴露了我们在教学方面的缺陷和问题。而在文化素质课程设置过程中，我们发现还存在下面的一些问题，主要是： （一）人文素质教育课程目的性不明确，针对性不强
课程的开设并没有真正围绕提高学生人文素质展开，没有根据社会发展需要和人才培养目标制定科学合理的目标体系。同时，课程开设也缺乏科学的评价体系，忽视课程教学管理，教学效果和水平远没有像专业课引起重视，许多学生就是抱着“混学分”的态度来听课。课程开设五花八门，信息量和科学性有待评估。此外，有些相近课程重复开设，一些课程名称的科学性和规范性需要论证。
（二）课程设置没有系统性和科学性
课程板块、课程与课程之间缺乏内在的有机的联系，结构失衡特点明显。从2004年新的长沙理工大学组建以来，虽然学校就一直开设人文素质教育课程，多的时候有一百多门，小的时候也有六十多门，但开设课程存在随意性和盲目性，存在“因人设课”现象，有些课程只是《长沙理工大学本科生学习指南》上的课程目录，是“死课程”，实际上并未开设，有些课程比如“德语”、
地方院校文化素质教育课程体系构建与思考--以长沙理工大学为例
