浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养
杨志红
【摘要】阅读是人类获取知识的重要手段。长期以来,人们片面地认为阅读与文科学习有关,与数学学习关系不大。然而,数学作为一种思想、一种语言,学习时也离不开阅读。数学阅读是学生学习时借助数学课本来接受数学知识、引发数学思考的基础。小学生的数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、对数学材料的概括能力、认知能力等。数学阅读能力的培养不是一朝一夕之功,需要长时间的积累,需要从学生正式接触数学就开始着手。本文探讨的就是针对小学低年级学生,在学习数学的同时如何进行数学阅读,期待着学生能通过数学阅读的方式对数学及数学学习有全面的认识,并产生积极的情感体验。
【关键词】 小学低段 数学阅读 培养 【正文】
什么是数学阅读呢?数学是一种语言,不过,这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为:“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的,数学阅读过程同一般阅读过程一样,也是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时,它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明,数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言信息的敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质差量少,理解问题时常发生困难和错误。因此,重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平,
有着重要而现实的教育意义,其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
新课程标准也强调:加强学生的素质教育,注重学生各种能力的培养,其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练,使学生掌握科学的阅读方法和技能,养成良好的阅读习惯,学生就会更好地、更主动地去阅读、理解。同时,加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习,使学生克服学习中的依赖性,增强学习的主动性、独立性;有利于充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。因此,在小学阶段,特别是小学低段,培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。
低年级的数学阅读怎样开始呢?首先从教材出发,教材是教学的依据,教师要围绕着教材认真详细品读,分析教材编写的意图,运用教材这个媒介去传授知识。课改后的小一新教材改变了过去以文字为主,图片为辅的情况,大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质,而是包含了大量的数学信息在其中,数学阅读能力差的孩子,看起数学书来相当吃力,甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生,他们在做“解决问题”一类的题目时,不会分析获取有价值的信息,不会使用有条理的数学语言,当老师将题目内容或获取的信息进行组合、提炼,排除剩余条件后开始叙述,学生多数就会根据条件问题进行解答了。这是为什么?原因就是学生根据已有生活经验,在经过语文学科训练后,对直观有条理的文字,也就是文本阅读有一定理解分析能力,而缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。
在通过查阅资料、问卷调查、教师座谈后,我认为,小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题。
1.学生阅读数学书本的意识比较淡薄;2.学生没有掌握有效的阅读方法;3. 学生不善于通过阅读思考,找到背景知识中新的问题;4.学生不善于联系
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实际把问题情境联系实际生活;5.学生不善于从阅读的内容中作出自己独特的新的理解;6.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来,转化为数学语言。
究其成因,首先是教师过于强调自身的主导作用,没有充分认识学生阅读的实质,忽视了学生阅读的的需要和独特感受,在阅读活动中往往是单向行为,学生被动地按教师要求参与数学阅读,学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位。学生在阅读中缺乏自主性、自觉性,多数是齐读,使数学阅读流于文本形式的阅读,缺少的是阅读时的理解和思考,没有实效。
这种现象在小学数学教学时低段教学中更为明显,低段学生刚刚接触数学,没有阅读的意识,没有方法,更谈不上理解思考,因此,为了给学生今后学习打下一个坚实的基础。在低年段数学教学中,我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。
如何培养低段学生的数学阅读能力,可从以下几方面入手: (一)、创设阅读情境,激发学生读的兴趣。
新课程改革后,教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际,所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式也已经变得活泼新颖,内容呈现的方式也多样化。在教学中,要积极利用数学教学资源,引导学生阅读课本,观察素材,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。如小学一年级第一课,“数一数”,教师在引导学生观察书本上的素材图时,可以从实际校园生活入手,有跳绳的,有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的,有几个踢球??;教材中的图都可以改编成生动的小故事,引导学生看图描述,发现已知信息,提出问题,从而在激发兴趣的同时,逐步渗透数学知识。 (二)、正确的阅读方法
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小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累,阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此,到了中、高年级,一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是,他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果,更不能针对数学教材的特点,选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。以下这几种方法有助于学生进行有效数学阅读:
(1)分析关键,抓住本质。小学低段学生提取信息、处理信息的能力相对薄弱,在纷繁复杂的素材面前,他们不能理清哪些信息是关键,实施有效的数学阅读。在这一方面教师要体现引导地位,分析关键,了解材料里究竟讲了什么问题。让学生领悟数学知识的本质后读,而不是文本式的阅读。
(2)读写结合。数学阅读的核心目标在于理解。因此,数学阅读要读写结合,手脑并用。遇到有阅读困难的地方可以让学生适当动笔圈化,可以帮助理解和记忆,也有助于分析理解,在教学中通过题意绘制集合图形,绘制线段帮助理解,都利于让学生在文字、图形之间构建关联,把握关键。又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。
(3)扣句式、抓关键字词。在数学教学中,许多表述是规范不能随意更改的,我们应让学生懂得在一个数学问题上表述的句式,通过提炼的关键词强化数学意义及其本质,如乘除法的意义,比多、比少题目的解题过程中,关键词起了非常重要的作用。在平时的阅读指导时,我们不妨借鉴语文阅读教学的方法,对重要字词重点勾画,让学生细细品味,重点理解,养成认真、细心的阅读习惯。
(4)数学语言生活化。数学书中的语言是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融,数学阅读重在理解领会,即把数学语言转化为生活语言,“用你自己的语言来阐述问题”。这样不仅通俗易懂,还可以帮助学生更好地提取信
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息,领会问题的精髓。 (三)、数学阅读的技巧
数学阅读对于解决问题具有重要作用,学生解答数学应用题时,需要具备相当程度的阅读技巧,这样就给我们提供了一条培养学生阅读能力的途径:在应用题的教学中培养学生的阅读技巧。最新的研究指出有三种必要的阅读技巧:解释词义、解析字面的意义以及理解能力。在具体的应用题教学中,要在审题、分析题意和数量关系这一环节上多下功夫,以往的教学往往注重解题技巧、解题技能的训练,而忽视了阅读技巧的训练,这样的教学往往造成学生思维的定势,做题时不读题,看“多”就加,看“少”就减的情况屡见不鲜。我们认为教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书,使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧,边读、边想、边划,注意划出关键词,理解其涵义,同时理解题目中的数量关系,并且注意恰当运用讨论的方法,使学生相互学习。在讨论的同时,学习他人的阅读技巧,如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”,看图编应用题要掌握识图的顺序,在分析应用题时要讨论关键的字、词、句,讨论这些字、词、句的涵义等。
此外,数学阅读的过程应是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,合理安排阅读时间,时间太长,影响教学进度,也不利于学生良好阅读习惯的养成,时间太短,学生来不及思考,阅读也就会流于形式。向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更有效。 (四)、明确内容目标,培养学生阅读习惯。
在学生认识理解的过程中,目标是方向,学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读,这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点,决定了数学阅读这对小学生而言,不是轻而易举就能够掌握的,必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读,逐渐形成一定的数学阅读习惯。
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