课题申报范文：2149-信息化条件下课堂教学模式及教发学法的转变与创新研究

信息化条件下课堂教学模式及教发学法的转变与创新研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、课题提出的背景

传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。这种教学现状通过多年的课程改革仍然根深蒂固，因此，转变教法（教学方式）和学法（学习方式）是现代义务教育深化课程教学改革的实践研究的当务之急。 众所周知，数字化具有信息高速、广泛传递的特点。当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门，作为全新的教学工具与手段走进学校，走进课堂。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击使我们的教学意识，我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。 2、课题界定的概述

教育信息化是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在学校教育教学各环节中全面深入地应用计算机多媒体和网络技术，促进教育的全面改革，加速实现教育管理及教学过程的现代化进程，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

教学模式是教学理论的转化形式，是教学经验的经典总结，它是用于设计教学环节、选择助学素材、科学分配时间、优化教学手段、整合双边活动、揭示教师组织教学活动和学生学习活动的基本框架，是系统化和多样化相统一的教学模式体系。

教法（教学方式）是指教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目标所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。

学法（学习方式）是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合 作性方面的基本特征，学生的学习方式一般有接受和发现两种形式。在接受学习中，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在发现学习中，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。

3、国内外同类课题研究状况 二十世纪九十年代，世界各国不同样式的课程改革都将转变教学方式和学习方式作为研究的主要目标，如法国开展的“做中学”活动，美国实施的“动手做”方案，日本的“体验式”学习，并且在课程体系中专设“综合学习时间”等等。

二十一世纪，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，随着课改的不断深入，关于教学方式和学习方式的研究也逐渐成为国内教育教学改革探索的热点。为了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，全国各地掀起了对课堂教学模式（教学方式和学习方式）的研究高潮。盛行一时的全国十大课堂教学模式（如山东杜郎口中学的“336”模式，山东昌乐二中的“271”模式等。）和近几年来被人们比较认可（中学语文“三、五、七”模式，初中思品“三三四生本”教学模式等。）在很大程度上有效促进了课程改革和课堂教学质量的提高。 4、课题选题意义与研究价值

本课题选题旨在探索把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，共同完成课程教学任务的新型的教学创新模式和方法。有利于发展学生主体性、创造性，有利于培养学生创新精神和实践能力，培养学生具有良好的信息素养，促进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。

本课题研究的价值在于探索“信息技术条件下中小学生学习方式变革”的途径和模式，让学生实施有效学习；促进教师从“信息技术条件下学生学习方式变革”来反思自己教学方式，

有利于教师改进教学方法，科学地使用信息技术，优化教学效果，让教师实施有效教学；从学生学习方式变革的视角出发，来研究信息技术条件下的教与学，拓展了教学研究的视野，让学校实施有效的教学管理；从学校可持续发展的视角出发，为学校积累高品位的资源库，为学校的进一步发展储备后劲，追求学校的持续发展。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、课题理论依据：

任何一种教学模式的建立都需要有成熟的理论基础，符合一定的教育理念。当前信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究活动的开展，主要依据现代信息论、建构主义理论、现代认知心理学和新课程标准。

①现代信息论认为：学生学习知识的过程就是信息获得的过程。传统课堂教学过程中，知 识以信息形式存在，教师是唯一的信源，是以教师为中心的单一辐射模式，这样不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，更谈不上创新能力的培养。信息技术具有传输信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，建立教师、媒体、学生三者间立体、交互的传递，能使学生在教学活动中主动参与、积极思考、愉快合作、成功体验、和谐发展。

②建构主义认为：学习是主动获取知识的过程，而不是被动接受的过程。学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不应是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。从此理论来看，学习环境能有效地形成意义建构。而信息技术所具有的特性，能促进意义建构。 ③新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、研究目标：通过课题的研究与实践，实现“四大转变”：教师角色的转变、学生地位的转变、媒体作用的转变和教学过程的转变；通过课题的研究与实践，探索并总结教学方式和学习方式有效转变的思想和模式，形成一批优秀的课例，建立优秀案例资源库。

3、研究内容：研究“教师角色的转变、学生地位的转变、媒体作用的转变和教学过程的转变”，探讨先进的教学方式和学习方式，形成有特色的教学模式。

4、研究假设：设想在中小学进行教师教学方式创新和学生学习方式的转变研究，通过大胆的富有创新性的教师教学方式和学生学习方式的尝试和实践活动，转变教师的教学观念，探索创新性的课堂教学模式，培养一批优秀的学科教师，提高教学质量，并在理论上积极探索，寻求切入点，总结并推广我们研究的成果。

5、创新之处：教法创新和学法转变是本课题研究的创新之处。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

1、研究思路：本课题研究的基本思路是以学案导学的相关理论为指导，从课堂的实际教学为切入口，通过校内的“研究课、示范课、展示课”等课型和“同课异构”、“同课多教”的方式积累丰富的案例，然后分析、归纳和总结出有效的教学方式和学习方式，归纳总结先进的教学模式。

2、研究方法：根据课题的性质与特点，本课题将采取“文献法”、“比较研究法”、“观察法”、“督查法”、“分析法”和“行动研究法”，此课题的研究采取最主要的研究方法是“行动研究法”：行动研究法是我们广大教师正在应用的一种方法。即教师运用自己掌握的教育理论和教育经验，通过对某种教育现象的调查和分析，制定解决问题的策略，并把这种策略实践于教学实际，通过对策略的不断修正，最终解决自己在教育教学中遇到的问题的

方法。 3、技术路线：查找相关资料——>制定实施方案——>开展实践教学——>反复实践论证——>分析归纳总结——>形成调研报告——>完成专集编辑 4、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2016年7月前）

1、课题办选定课题，参考相关文献、查找网络资料、进行分析研究、填写《湖北省教育科学规划课题立项申请?评审书》，为正式申报作好准备。 2、起草《课题研究开题报告》和《课题研究方案》，为课题实施研究作好开题准备。 第二阶段：申报阶段（2016年7月——2016年8月） 1、正式申报课题，等待立项审批。

2、各学科教研员分析教材编排体系，找准研究的“切入点”、谋划教学过程设计，科学规划学科课题实施方案。

第三阶段：实施阶段（2016年9月——2017年10月）

1、各学科开展基础研究，包括国内外教学模式理论与实践比较研究，我县课堂教学的现状及问题研究，教学模式的功能研究，为学科子课题研究奠定理论基础。 2、根据《课题实施方案》，各学科采用“文献法”、“比较研究法”、“观察法”、“督查法”、“分析法”、“行动研究法”等方法进行课堂教学实践研究。

3、做好过程资料建设：教研活动记录和图片、借鉴的文献资料、实践教案和视频、课件、阶段性经验交流、研究论文、案例分析、心得体会、阶段性总结报告等，为结题作好准备。 第四阶段：课题总结阶段（2017年11月——2018年3月）

1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结，撰写学科结题研究报告。 2、收集整理研究论文，编辑。

3、收集整理课件和课堂实录（视频），刻录成光盘，形成专辑。 4、收集整理过程研究性资料，编辑《案例汇编》和《论文汇编》。

5、各学科的课题研究资料一式两份，其中一份作为该学科课题研究“结题”的佐证资料，一份作为学科教研员该学科课题研究“结题”档案资料。 6、撰写课题结题报告并申请课题验收结题。