论语文课堂教学中的提问艺术

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论语文课堂教学中的提问艺术

2019-09-03

美术论文

论语文课堂教学中的提问艺术

教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的****，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。作为语文老师，在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙地设计理由，用一个个生动、有趣、艺术的理由去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。本文从提问的科学性、目的性、激励性、连续性、层次性等几个方面来谈谈语文课堂教学中的提问艺术。 语文 课堂教学 提问艺术 课堂是师生对话的场所，要提高对话的质量，必须掌握对话的技巧。教师善于提问，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的****，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，好的提问对于课堂教学目标的达成和教学任务的完成起到事半功倍的作用。 我们一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学。而启发式教学更多的要靠提问来实施。理由设计的好，课堂教学则环环相扣，引人入胜；设计的不好，则散漫无章，索然无味。作为语文老师在语文课堂上，更是要运用好语言的艺术，巧妙的设计理由，用一个个生动、有趣、艺术的理由去引领学生的思维，开拓学生的视野，启迪学生的智慧。 一、提问要有科学性 课堂上，老师的每一个理由如果没有科学的设计不行。设计包括理由的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。所谓理由的难易度，指所提理由对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。所谓表述的`准确度，指老师用语言或文字把

理由准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊或产生歧义；好的理由应该语言准确、简明（幽默风趣、生动形象、充满智慧的妙语当然更好）。如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何深思作答。一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。 所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么理由比较适宜，这很有讲究。有经验的老师，总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；老师还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。另外，提问的科学性，还包括所提 的理由能否有利于教学目标的达成，是否有利于学生思维的发展，是否有利于课堂教学流程的顺利进行。 二、提问要有目的性 课堂上，我们设计理由，是为了引起学生的注意，激发学生深思，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个理由都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的理由，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。所以，理由的指向不明确，学生就无从下手，难以回答，结果导致冷场。其实，执教者如果换一种问法，学生就好回答了，比如：这篇课文告诉了我们什么样的道理，或者作者在文中提出了一个什么观点，作者在文中描绘了哪些景色等。这样的理由目的很明确，学生也知道该怎么回答。 如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的理由提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。例如，武汉市的语文特级教师胡明道老师在上一篇写花的文章时，开头她先讲了一个小故事，然后紧接着就提出了这样的几个理由：“同学们，你们想知道故事中有哪些花在说话吗？想知道她们在说些什么吗？为什么旁边的一朵花不说话？那个小男孩为什么要摘那朵不说话的花送给老师呢？”这几个理由提得非常好：它既调动了学生的读书兴趣，又用这几个理由涵盖整个一堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠。 三、提问要有激励性 提问一方面是激发学生深思，一方面是激发学生学习的兴趣。这就要求理由的提出既要有深思的价值，又要有一定的趣味性。你的理由一提，学生就争着、抢着想回答。而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出理由，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是理由太简单了，学生觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的理由，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上

课时总是精心设计几个理由，力求用几个精心准备的理由来贯穿整个一节课，来吸引学生的注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去深思、去探索。 四、提问要有连续性 一堂课如同一台戏，要有相对完整的情节和****，老师就是导演。我们的每一个理由，前后要连贯和关联。不能东一榔头，西一棒，从这个理由忽然跳到另一个理由，这样课堂就会很乱，学生也会感到摸不着头脑，稀里糊涂的。一个有经验的老师，往往注重理由与理由之间的过渡，课堂的艺术也很大程度上表现在这些过渡上。即使学生讨论有偏离正题的情况，老师也能巧妙机智的把学生给牵引过来。理由的连续性，其实源于教学内容的循序渐进的规律和学生的认知规律。因此，教师在课前必须认真钻研教材，认真研究学生的知识背景和认知结构，这样在设计理由的时候，才能有一个完整的“理由链”。但是，需要注意的是，一节课的理由，不宜太多，要围绕教学的重点，去设计理由。如果理由多而繁琐，就可能会变成“满堂问”，缺少主次，学生也就抓不住重点了。 五、提问要有层次性 虽然有了一条“理由链”，但是“链”字上的理由如何排列顺序？总是要分个先后主次吧，这就需要老师把这些理由进行科学合理的整合。 也可以采取由表及里，由感性到理性，由具体到一般的思维方式设计理由。比如《孔乙己》中有四次写“笑”，《变色龙》中有四次写“军大衣”，《背影》中有三次写“背影”，我们知道这些细节，都是作者匠心独运之处。但是如何让学生认识到这种细节的含义和构思的艺术？老师不妨先让学生逐一的找出细节，然后再逐一的分析理由，最后再归结起来探讨这些细节的含义和艺术性。而数学、物理、化学等理科的教学，由于其本身就有很强的逻辑性，所以，更多的要采取由浅入深，由表及里，由特殊到一般的顺序来设计理由。那么语文学科的老师是否应该把语文的思维之美展示出来呢？学问，学问，贵在问。问不仅是学生学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待，语文的课堂才能充满勃勃的生机和无限的活力。 蒋黎欣.关于语文探究性学习的深思.科教导刊（上旬刊），2011（10）