立德树人：高职学生职业道德养成研究
———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期：
2
立德树人：高职学生职业道德养成研究-哲学
立德树人：高职学生职业道德养成研究
王亚青
（营口职业技术学院 艺术系，辽宁 营口 115000）
摘 要：高职学生职业道德是影响学生职业发展的关键因素，也是衡量高职教育质量的重要指标。因此，加强高职学生职业道德养成尤为重要。高职学校必须坚持育人为本、德育为先的教育理念，把立德树人作为根本任务，将社会主义核心价值观、现代企业优秀文化理念融入到人才培养全过程，强化学生职业道德的培养，增强学生可持续发展能力。
关键词 ：立德树人；高职学生；职业道德；养成
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0269-02
职业道德是人们在进行职业活动、履行职责过程中应遵循的道德规范和行为准则，是在一定的职业生活中能动的自我表现，主要包括职业认知、职业情感、职业意志以及职业行为与习惯等。
作为社会道德的重要组成部分，职业道德是社会人必备的基本素质，而高职院校作为为企业和社会培养、输送生产、建设、服务、管理方面高端技能型人才的主渠道，用人单位、企业和社会对大学生的职业道德提出了更高的要求，国家也高度重视高职学生职业道德的培育，要求“职业院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设。深入开展中华传统美德和革命传统教育，不断培育青少年学生的爱国情感和民族精神。努力把职业道德培养和职业能力培养紧密结合起来，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求
3
实的作风”。①
此外，高职教育本身发展也要求必须加强学生职业道德的培育。高职教育具有职业性特征，其根据社会需求设置专业，培养“职业人”。而学生毕业后能否胜任岗位，能否可持续发展，不仅要看其专业知识与技能达到的水平，更要看其工作态度和职业素养的表现程度。因此，高职学校必须坚持育人为本、德育为先的教育理念，把立德树人作为根本任务，将社会主义核心价值观、现代企业优秀文化理念融入到人才培养全过程，强化学生职业道德的培养，增强学生可持续发展能力。
一、高职生职业道德现状
高职学生职业道德一直备受国家、社会、企业高度关注，调查表明目前高职学生的职业道德主流是健康向上的，但仍存在一些消极因素，甚至有些问题比较严重：部分高职学生职业道德认知模糊，不明确作为职业人、准职业人应具备的基本职业素养，个人利益至上，缺乏集体、大局观等；职业情感淡薄，特别是相当一部分实习、工作学生并非干一行爱一行，而是敷衍塞责，得过且过，缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳精神，甚至过早产生职业倦怠；职业意志力薄弱，心猿意马，浮躁之风渐强，不安定情绪较严重，工作怕脏嫌累，不情愿下基层进工厂，希望进机关、事业单位，向往待遇高、条件好的大城市，更是缺乏奉献精神；职业道德行为失范，不守诺言，淡漠诚信，组织纪律性差，漠视工作规范和要求，工作随心而动，只想索取不愿付出，不善于与人沟通合作等。由此可见，当前高职学生职业道德现状差强人意，令人担忧。 二、影响高职学生职业道德的因素分析 （一）社会环境的负面影响
4
当前我国正处于转型时期，社会的深刻变革，经济的飞速发展，文化的相互撞击使人们的思想观念、价值取向、生活方式以及行为习惯呈现多元化趋势，特别是市场经济的负面影响，西方不良思想的不断渗透，拜金主义、实用主义、个人中心等泛滥，人们变得浮躁、功利，缺乏理想、信念，丧失激情、热忱，没有责任、奉献等。而这些必然会通过各种渠道向学生群体辐射，不利于学生良好职业道德的养成。此外，社会不端之风、道德滑坡现象也在各行各业屡见不鲜，甚至一些违背职业道德的行径已经到了令人发指的地步，这些都对身心不成熟、不稳定的高职生产生了诸多负面影响。
（二）高校对学生的职业道德教育不到位
从教育教学理念上说，目前许多高职院校对学生职业道德教育的重要性和必要性认识不足，把职业道德教育看作是可有可无的部分，没有给予其应有的地位，重专业技能轻道德育人。从人才培养目标来看，多数高职学校只笼统地提出要加强素质教育而没有明确、操作性强的职业道德培育目标。从教育教学资源看，有些高职学校并未将职业道德的培育列入高职教育课程体系中，相应的教材资源匮乏，即使涉略的职业道德教育也只是作为“两课”中的一个章节，蜻蜓点水，更是缺乏培养学生职业道德的环境。从教育教学方法讲，只是把学生职业道德教育作为纯理论教育，讲道理摆要求，未结合学生专业、生活、实习、工作实际进行道德行为、礼仪等培养训练。教师职业道德素质也存在一定的问题：受市场经济的冲击，利己主义、功利主义等思想充斥着原本纯洁的校园，部分教师抵不住诱惑，价值观倾向个人，工作懈怠，消极应教，甚至有些教师道德脱轨，个人主义、自由主义泛滥，这些态度、行为无疑对学生职业道德养成造成了一些负面影响。从教育评价机制看，对学生职业道德评价主体主要是任课教师，缺少其他教师、
5
立德树人：高职学生职业道德养成研究
