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浅谈学生愉悦学习心理的培养
为让学生在愉悦的心理下学习化学，培养学生自始至终的学习兴趣，在长期的化学教学中，我认为培养学生学习的愉悦心理非常必要。
一、建立民主、和谐的师生关系，进行必要的情感交流，是形成学生愉悦心理的前提
苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来走路”，教师高度尊重学生，把学生当作一个完整、活生生的人来看待，是教学民主的核心。教学民主关键在于尊重学生，给学生自由活动空间。
民主、和谐的师生关系，能帮助学生按照个人愿望选择发展道路，在轻松愉快的状态下学习，促使学生自我完善。首先，教师的教学作风应力求民主，与学生一起共同设立学习目标，拟定学习计划，经常与学生共同讨论问题，共同维护课堂秩序，使课堂气氛活跃有序，尽量避免消极抑制，多多进行积极引导，例如，在化学用语教学中，有的化学式讲了很多遍但提问时有个成绩较差的学生仍回答不上来，在这时作为教师该怎么办？大声呵斥还是循循善诱、耐心疏导？我想应该选择后者，因后者学生没有紧张感，反而会把教师的耐心、爱心和亲情化为学生学习的动力，而前者会使学生感到紧张、害怕、噤若寒蝉，从此成绩一落千丈。教师在课
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堂和蔼可亲，学生则气氛格外活跃，勇于探索问题，积极讨论问题，敢于创新。其次，应重视情感交流。教学过程，也是师生情感交流的过程，从第一堂化学课开始，就应重视与学生的情感交流。在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是后进生。因为他们的学习成绩不佳，心理压力大，心理素质差，表现有自卑心理，畏难心理，逆反心理，教师应不伤害他们脆弱的心，要多和学生沟通，做到堂上是师生，堂下是朋友，与学生打成一片，平等待人，以心交心，进行情感交流，只要师生间关系融洽，学生就会听好教师的课。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下，能够得到一定的开发。现代心理学也告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能，而悲观失望，忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动效率。
二、教师应精心备课，优化课堂结构，提高课堂效率是保持学生愉悦心理的基础
一堂课，首先教师要精心设引言，做好开场白，诱发求知欲，好的引言不仅能使学生好奇心萌发，还能在脑海中留下深刻的印象，使学生兴趣盎然，口味上调，感觉“有意思”： 例如在上第一节化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，为培养学生热爱化学的深厚情感，我一上课便采用实验的方法，在一张浸润酚酞并晒干的白纸上，用玻璃棒取
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无色NaOH 溶液写出了二个红色的“化学”二字，在另一张白纸上用盐酸画树叶，用 NaOH 溶液画花，并晒干，再用石蕊喷洒，让学生观察到了“雨落叶出红花开”的美妙景象，这时，学生的好奇心被充分调动起来，接着做了“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”等趣味实验，将学生引向了美丽的化学海洋，从而培养学生情感的深刻性，激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。 其次，教师要备好课，上好课，在化学教学过程中，教师应不能始终只用一种方法，因为一种方法只会使学生烦腻。而按一定的指导思想与习惯的经验模式，进行方法的选择与组合，运用优化的教学方法组织教学，要求教师应课讲得生动、形象，恰到好处，融合科学性与技术性的统一。教师还应巧妙驾驭课堂，尽量给学生以表现机会，十四五岁的学生，从生理角度看，正处于发育期，也是喜欢出风头，爱表现的时期，我在教学过程中发现，开始学习化学时，不管学习成绩的差与优，一个问题提出来，同学们都能积极思考，而且争相举手回答，但若是长时间对某位同学举手视而不见，不让他回答问题，他便会感觉教师不重视他，心理不愉快，就会丧失信心，长此以往，失去兴趣。因此，教师要多设疑，善于设疑，但也要考虑如何以疑带动学生，以疑引导争论，创设冲突情景，引发认知冲突，营造知识构造契机。设疑方式很多：既可在直接观察演示实验之后引出疑问，又可以通过分析比较，大胆假设等方法产生疑问；还
浅谈学生愉悦学习心理的培养
