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浅谈学生愉悦学习心理的培养
为让学生在愉悦的心理下学习化学,培养学生自始至终的学习兴趣,在长期的化学教学中,我认为培养学生学习的愉悦心理非常必要。
一、建立民主、和谐的师生关系,进行必要的情感交流,是形成学生愉悦心理的前提
苏霍姆林斯基说:“让每个学生都抬起头来走路”,教师高度尊重学生,把学生当作一个完整、活生生的人来看待,是教学民主的核心。教学民主关键在于尊重学生,给学生自由活动空间。
民主、和谐的师生关系,能帮助学生按照个人愿望选择发展道路,在轻松愉快的状态下学习,促使学生自我完善。首先,教师的教学作风应力求民主,与学生一起共同设立学习目标,拟定学习计划,经常与学生共同讨论问题,共同维护课堂秩序,使课堂气氛活跃有序,尽量避免消极抑制,多多进行积极引导,例如,在化学用语教学中,有的化学式讲了很多遍但提问时有个成绩较差的学生仍回答不上来,在这时作为教师该怎么办?大声呵斥还是循循善诱、耐心疏导?我想应该选择后者,因后者学生没有紧张感,反而会把教师的耐心、爱心和亲情化为学生学习的动力,而前者会使学生感到紧张、害怕、噤若寒蝉,从此成绩一落千丈。教师在课
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堂和蔼可亲,学生则气氛格外活跃,勇于探索问题,积极讨论问题,敢于创新。其次,应重视情感交流。教学过程,也是师生情感交流的过程,从第一堂化学课开始,就应重视与学生的情感交流。在教学中,教师一定要尊重学生,尤其是后进生。因为他们的学习成绩不佳,心理压力大,心理素质差,表现有自卑心理,畏难心理,逆反心理,教师应不伤害他们脆弱的心,要多和学生沟通,做到堂上是师生,堂下是朋友,与学生打成一片,平等待人,以心交心,进行情感交流,只要师生间关系融洽,学生就会听好教师的课。研究表明,人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下,能够得到一定的开发。现代心理学也告诉我们,轻松、愉快、乐观的良好情绪,不仅使人产生超强记忆力,而且能活跃创造性思维,充分发挥心理潜能,而悲观失望,忧郁苦闷等不良情绪,则会降低人们的智力活动效率。
二、教师应精心备课,优化课堂结构,提高课堂效率是保持学生愉悦心理的基础
一堂课,首先教师要精心设引言,做好开场白,诱发求知欲,好的引言不仅能使学生好奇心萌发,还能在脑海中留下深刻的印象,使学生兴趣盎然,口味上调,感觉“有意思”: 例如在上第一节化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》时,为培养学生热爱化学的深厚情感,我一上课便采用实验的方法,在一张浸润酚酞并晒干的白纸上,用玻璃棒取
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无色NaOH 溶液写出了二个红色的“化学”二字,在另一张白纸上用盐酸画树叶,用 NaOH 溶液画花,并晒干,再用石蕊喷洒,让学生观察到了“雨落叶出红花开”的美妙景象,这时,学生的好奇心被充分调动起来,接着做了“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”等趣味实验,将学生引向了美丽的化学海洋,从而培养学生情感的深刻性,激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。 其次,教师要备好课,上好课,在化学教学过程中,教师应不能始终只用一种方法,因为一种方法只会使学生烦腻。而按一定的指导思想与习惯的经验模式,进行方法的选择与组合,运用优化的教学方法组织教学,要求教师应课讲得生动、形象,恰到好处,融合科学性与技术性的统一。教师还应巧妙驾驭课堂,尽量给学生以表现机会,十四五岁的学生,从生理角度看,正处于发育期,也是喜欢出风头,爱表现的时期,我在教学过程中发现,开始学习化学时,不管学习成绩的差与优,一个问题提出来,同学们都能积极思考,而且争相举手回答,但若是长时间对某位同学举手视而不见,不让他回答问题,他便会感觉教师不重视他,心理不愉快,就会丧失信心,长此以往,失去兴趣。因此,教师要多设疑,善于设疑,但也要考虑如何以疑带动学生,以疑引导争论,创设冲突情景,引发认知冲突,营造知识构造契机。设疑方式很多:既可在直接观察演示实验之后引出疑问,又可以通过分析比较,大胆假设等方法产生疑问;还
浅谈学生愉悦学习心理的培养
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