大学英语教师专业发展研究概述
[摘 要]过去十年里，大学英语教师教育从注重对教学内容与方法剖析转向对教师专业化发展研究，教师发展研究已成为我国大学英语教学研究重要领域。对大学英语教师自身发展关注不仅是为了提高大学英语教师素质，更是一种新教育价值观与研究方法论体现。通过对国内大学英语教师教育与专业发展研究，认为大学英语教师专业发展基本脉络与研究趋向主要集中在三个方面：大学英语教师专业发展内涵研究，大学英语教师专业发展范式研究以及大学英语教师成长方式研究。 一、引言
在诸多大学英语教学改革政策与实践中，学者都认识到教师专业发展重要性，大学英语教师研究越来越受到研究者重视。夏纪梅指出，教师专业素养是影响大学英语教学效果重要因素之一，未来十年，我国大学英语教学改革核心问题之一是教师质量问题。大学英语教师应当如何培训问题，大学英语教师应当如何自我发展问题，如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象微观、具体、细致研究问题，都是值得有关方面剖析与行动根本大事。2019年教育部颁布了正式定稿《大学英语课程教学要求》，大学英语教学改革已经进入了实质性决战阶段。 大学英语教师专业发展在大学英语教学改革策略中居于中心地位，没有教师专业发展，大学英语教学改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。所以，大学英语教学改革能否成功，在很大程度上取决于英语教师队伍整体素质。
对大学英语教师研究从开始注重教师人格与特质、剖析教师特质与学生成就表现关系到后来过程一结果研究，即重视教师课堂教学行为对学生成就影响。当今研究则注重教师信念研究、教师自我发展动力与能力研究。大学英语教师职业专业化发展能力是当今社会对教师提出新与更高发展目标。
二、关于大学英语教师自我发展紧迫性与必要性研究
2019年以来大学扩招使大学英语教学形势发生了巨大变化，也给大学英语教学带来了新机遇与挑战。自此学者陆续开展中国大学英语教学与教师情况调查。调查研究得出了一致结论：大学英语教师队伍学历层次偏低，大学英语教师知识结构单一，师资队伍比较薄弱，大学英语教师图书借阅率低、不作广泛阅读、只教语言、不懂理论、科研甚少。因此，响起了来自社会各界关于大学英语教师素质亟待提高呼声。
为了实现大学英语教学质量突破，大学英语教师教学观念改变、知识结构完善、教学能力与科研能力提高等成了大学英语教师在职发展重中之重。大学英语教师在职专业发展强调教师教学技能培训与理论素养教育，更强调教师自我发展与反思意识。Bailey等在《追求专业化发展：以自己为资源》一书中指出，追求专业化发展主要原因为：学习新知、新技；适应社会与教育变革；增加收入、提高地位；知识就是力量；克服教学环境中负面影响，如职业倦怠；克服教学孤立感与加强对教学概念性认识。这些思想影响了我国关注大学英语教师成长研究者，认为这些系统认识完全适合我国职业地位有待提高、受职业倦怠困扰大学英语教师群体。Shulman提出了教师知识基础涵盖七类知识：教材内容知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者知识、情境(教育目)知识、其他课程知识。他认为教学内容知识是该学科教师之所以存在理由，而条件性知识也只有在具体实践情境中才能发挥功效。研究者据此提出了大学英语教师专业发展必要性，因为具有丰富学科专业知识并不是成为一名好教师惟一条件，“能教”不等于“教”。
三、关于大学英语教师专业发展内涵研究
对教师发展问题研究始于20世纪60年代末美国，外语教师专业发展近年来得到了外语教学研究领域较大关注，“外语教师研究已成为外语教学研究最重要方向”。教师专业发展定义有很多，在外语教学文献中，教师发展(teacher development)是指教师在职能、经验以及教学态度
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上不断成长过程，教师不仅要接受课堂技能训练，还要开展应用语用学语言测试与评估、科研方法等理论课程学习，以使教师从理论高度来认识与把握语言课堂实践活动。教师发展是一个终生持续成长过程，其核心是培养教师在复杂环境下自我决策、自我评价与调控以及自我发展能力。Wallace认为教师发展既不是教师培训(teacher training)也不是教师教育
(teachereducation)。培训着眼于近期目标，力图使教师在预期内获得并掌握某些教学技能。教师专业发展过程是一个在教学实践与反思之间不断循环发展过程。他指出教师培训与教师教育是由别人提供与组织，而教师发展却只能由教师自己进行并且是为了自身需要而进行研究行为。 在我国，专门针对大学英语教师这一特殊群体专业发展研究不仅落后于我国教育界对高校教师教育专业发展研究，而且落后于对外语教师教育与职业发展研究。与英语专业教师相比，大学英语教师专业化发展问题似乎相对“边缘化”。
对大学英语教师专业发展内涵，有研究者从自我成长与专业素质视角加以揭示，认为其内涵就是大学英语教师以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己专业职能素质与信念系统不断发展完善动态发展过程。如辛广勤认为，大学英语教师发展内涵就是通过各种可能可行方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行自主学习、反思、行动与研究，进而在教学技能、经验与态度上成长终身性动态过程。对大学英语教师专业结构与专业具体内容，国内不少学者提出了专业素质结构模型，代表性有：戴曼纯与张希春扎实基本功，教学效果好，较强科研能力与外向性格与身心健康；刘润清、戴曼纯流利、地道、规范、顺畅英文，宽泛知识面，懂普通语言学、应用语言学与理论语言学，具备科研能力，具备自己教学方法与解决问题能力；吴一安外语学科教学能力，外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语教师学习与发展观；束定芳、庄智象较为扎实专业知识与专业技能，教学组织能力与教育实施能力，较高人品修养与令人愉快个人性格，较为系统现代语言知识，相当外语习得理论知识与一定外语教学法知识；周燕语言基本功，现代教育理念，对应用语言学、教育心理学与课堂教学管理基本把握，调动学生学习兴趣与培养其自主训练能，等等。研究者比较多地从大学英语教师专业知识、专业技能、专业情怀成长与发展等基本范畴来剖析，对于专业知识掌握又倾向于 大学英语学科内容知识、大学英语学科教学知识与学习者知识。随着“基于计算机与课堂英语教学模式”在各高校推广“自我学习能力”得到了更多研究者重视。一些学者则进一步剖析专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性问题。
由于国内学者对大学英语教师专业性质与内涵还没有建立起一套大家认同严密体系，因此，在论述专业标准组成要素与特征时存在着不同看法。但这些研究有一些共性：大学英语教师专业发展不是随着专业学科知识与一般教学知识获得而自然获得，是一个动态过程，带有明显个体性、情境性与建构性；把大学英语教师自身发展当做自己认识对象与自觉实践对象；教师自主是教师专业发展最高境界；经过不断地反省与反思，对自己各项教学活动进行客观地剖析、评估与剖析，为以后教学行为提供改善依据；独立于外在压力，制定适合自己专业发展目标与计划并加以实施；选择自己需要学习内容及方式并实现自我发展管理；终身不断自我提升，超越自我。 四、关于大学英语教师专业成长方式研究范式 (一)“研究型实践者”范式
该范式强调，大学英语教师为了解决自身在教学中所遇到问题，采取边教学、边研究方法，教师既是教学实践者，也是教学研究者。科研能力锻炼、加强与提升，是最有效自我发展前途。研究型大学英语教师培养越来越成为高等教育界热门话题，形成了这样共识：大学英语教师应该积极、主动地参与与进行教育教学研究，研究教育对象一非英语专业大学生，研究教育教学过程及其有效教育方法、教育策略、教学手段等，并在研究中不断地提高与完善自己大学英语教学能力与水平，以提高大学英语教学质量，更好地促进非英语专业学生英语语言应用能力。这类研究很多，研究内容已经逐渐从大学英语教师参与研究重要性、必要性论述转到研究型大学英语教师特征把握以及研究型大学英语教师培养策略理论与实践剖析上。同时让自觉研究与日常教学紧密
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结合起来：教学给予教师灵感去发现课题、验证理论、开展实验；科研又能保证教师对教学高度兴趣与教学科学性、前沿性及时代性把握，而不是成为额外负担。教师因共同目标与兴趣参与教学改革与科研项目，在积极合作氛围中，有助于形成教师发展良性环境。一个积极、团结学习集体、不同经历教师之间互动以及学生要求与期待也可以成为促进教师发展重要外部条件。 自觉教学科研是教师自我发展必走之路，良好教学与科研氛围是促进教师发展必不可少条件。
(二)“反思型实践者”范式
本范式认为教师专业发展就是一种自我反思过程，强调教师要检查自己教学实践，回顾、诊断、监控自己行为表现，以改进教学方法与策略，适应教学需要。这种实践-反思专业发展主要目并不在于外在、技术性知识获得，而是在于通过各种形式“反思”，促进教师对自己及自己专业活动有更为深入理解。外在因素是否对教师专业发展产生影响以及影响程度如何，取决于教师有无反思、反思所指向专业行为或专业发展、反思深度以及教师自我专业发展意识。wallac提出了外语教师专业化教育与发展反思模式，把外语教师培养从对教学内容与方法剖析转向对教师教育与教师专业化发展研究，他认为外语教师专业化教育与发展反思模式是教师在教学实践中对所出现问题进行内省与展开思考过程，并力求找到一种解决问题方法与策略，以达到教师自我发展目。反思是行动研究核心过程，也是教师专业发展必然过程。反思被认为是在职大学英语教师自我发展核心与主要途径，而行动研究是大学英语教师用于反思自身教学一种基本手段，或者是一种系统反思性剖析活动。在行动研究中，教师通过对日常课堂中教学行为进行考察与剖析，从而对改进今后教学实践作出新抉择，以改进教学质量。
有学者建议在研究方法上，外语教师发展研究要跳出传统以自然科学定义定量、实验控制研究，转而采用阐释性研究、定性研究。也有学者综合了前面几种范式，认为大学英语教师专业发展是多种范式综合产生作用结果。例如，周燕等以社会建构主义理论、最近发展区域理论与社会互动理论为研究理论框架，选取了不同年龄、学历与职称教师作为研究对象，并进行跟踪比较研究。经过一年集体备课、课堂观察、课后反思，揭示出教师实践群体、项目与自我反思对教师成长促进。提出了有别于其他研究者一些重要观点。 五、关于大学英语教师专业发展途径研究
大学英语教师专业成长途径有很多，刘润清建议给大学英语教师办师资培训班，因为外语教师一定要懂语言学、外语学习理论、测试理论等，学会在计算机上优化自己教学过程。黄建滨与邵永真指出大学英语教师学历层次偏低，建议各校采取脱产学习、在岗进修、传帮带、教学研讨等方式，分批培训青年教师，帮助他们获得更高学位，提高她们科研与教学能力。教学竞赛、同各地同行同台竞技、编写高质量教学材料等都可以直接学到很多具体教学理论与实践知识。在中小学教师教育中占举足轻重地位“校本研究”近年来也被研究者用来剖析大学英语教师专业发展，校本研究被认为是一种更为经济与长效教师专业成长方式。大学英语教师可以借助日记研究为突破口，提高理论素养与科研能力。观摩教学活动也被看做是教师在岗发展重要途径，是教师专业水平提高有效方式，是教师互相学习好机会。教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标一种能力知觉与信念，这种信念是大学英语教师成长不可或缺一个方面。戴曼春与张希春指出，教师素质提高与发挥需要外部条件，如体现教学新理念、新模式教材、教学评估手段等。许晚婷与刘永灿采用叙事剖析方法证明教师未来知识体系是建立在教师过往与现在经验基础上，并在教师经验实践传承中得到传递。教师经验是教师实现专业发展宝贵资源，各级各类教师教育与培训机构应当利用好这个资源。另外，现代信息技术环境下对大学英语教师教育信息培养也是促进大学英语教师专业发展有效途径。 六、结语
教师专业发展政策与实践根植于社会与教育系统特定情境之中，我国大学英语教师专业发展研究尽管模仿国外研究方法，但其研究内容体现了中国具体国情与现实问题。大学英语教师专业
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