教育心理学简答223333
简答
一、简述不同心理学流派的理论观点。 （一） 构造主义
构造主义又称结构主义，冯特是该学派的尊基人，最著名的代表人是其弟子铁钦纳。构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都有这些元素构成的。
（二）机能主义
其首倡者是威廉.詹姆斯，主要代表人是约翰.杜威。机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识过程就是使有机体适应环境。强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用心的心理过程作为研究对象而不是静态的心理过程。
(三)行为主义
行为主义是由华生在1913年所创立，其后期主要代表是斯金纳。
华生（1916）认为，心理学若想成为一门学科，必须沿着自然学科的路线来构造自己，即考察可以观察和测量的现象。
行为主义有两个特点：一是否认意识，主张心理学之研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的试验方法。 （四）格式塔心理学
格式塔心理学由韦特海默、卡夫特和苛勒创立。格式塔心理学主要是研究知觉和意识，其目的在于探究直觉、意识的心理组织历程。 （五）精神分析心理学
精神分析心理学派是由弗洛伊德创立。所谓精神分析主要是释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。精神分析学则中是对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学研究无意识现象。精神分析心理学认为，人类的一切思想和行为，都跟源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。他们一无意识的形式支配人的思想，并表象在人正常和异常的行为中。 (六)认知心理学
认知心理学早期以皮亚杰为代表。它是指用信息加工的观点和术语，使用计算机拟验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程是欣喜的接收、编码、存储、交换、操作、检查和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。 （七）人本主义心理学
人本文注意心理学是由马斯洛和罗杰斯等人创立的。人本主义心理学家反对行为主义的机械决定和精神分析的生物还原论，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命、意义、创造力和自我实现。人本主义认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采用“以人为本”的实验路线，运用“整体分析”的研究方法来滔滔人自我生长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发张，以达到自我实现。 二、 举例说明高等教育心理学的作用。
一.高等教育心里学的作用
首先，学习高等教育心里学有助于提高教师教育、教学的针对性，加深对
大学生认知发展特点、学习动机、人格和社会性特点以及个性发展特点的理解，调动学生学习积极性，促进其知识的掌握、技能的形成，同时，促进学生自我意识的发展、道德品质的形成等；其次，学习高等教育心里学有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量。
总之学习高等教育心里学不仅可以提高教师心理学理论水平，更可以将教育、教学提升到科学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。 二.高等教育心理学的内容概括为以下五个方面：
（一） 高等教育心里学概论 （二） 高等学校学习心理 它具体包括以下三个方面
(1) 对高校学生学习的实质、类型和特点，高等教育的联结学习理论基础、认知理论基础等的探讨。（2）对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点以及学习动机的培养，学习动机的激发措施等的探讨。（3）对学习迁移的实质、分类与作用，学习迁移的主要理论观点，学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进等的探讨。 （三） 高等学校教学心理
（1） 对大学生认知与记忆发展的规律：知识学习的四个阶段：知识的感知、知识的理解、知识的巩固以及知识的运用；技能学习形成与培养的探讨。（2）对学习策略、学习策略的指导及应用等方面的探讨。（3）对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造力及其培养等的探讨。 （四）高等学校德育心理
（1）对自我意识的基本结构、大学生自我意识发展的规律、大学生自我意识培养的途径等的探讨。（2）对态度与品德的基本结构、态度与品德发展的基本理论；态度与品德培养的主要途径等的探讨。（3）对大学生群际心里与人际调适的探讨。（4）对大学生心里健康标准、大学生常见的心里问题及咨询原则与方法等方面的探讨。
(五)高等学校教学成效的测量与评价
3.什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。
(1)教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主关判断。
（2）教学效能对教师行为的影响
1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师反思和进一步的学习3.影响教师工作的情绪
4.简述教学反思的基本过程和方法。
（一）教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过以高参与者的自我觉察水平能力发展的途径。
（二）教学反思过程。
1.具体经验阶段。及主要任务是使教师明确问题情境，及教师能够意识到自己在教学中的问题从而引起反思.
2.观察与分析阶段。该阶段是反思最集中体现的阶段。教师通过自述或回忆、他人观察模拟、录音、录像、档案等方式，广泛收集与自己活动有关的经
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