追求有效复习，扎实组织高三一轮教学
——高三历史集备组一轮复习阶段总结及下阶段计划
“高考成败在一轮”，高考的一轮复习是一个时间紧、任务重的艰巨而系统的过程。只有做到教与学的有效性，才能为之后的二轮复习乃至高考打下坚实的基础。
从以下几个方面总结我校自一轮复习以来的历史教学工作： 一、一轮复习阶段总结：
(一)摸清学情，准确定位，组织有效复习：
“适合自己的才是最好的。”高考复习如养生，正如每个人的体质都是不一样的，对症进补方有疗效。这届高三的学生，是二十五中招收的最后一届学生，中考成绩达到当时普高录取线的学生不超过学生总数的三分之一，而且每班有超过一半多的学生外出借读，且都是中考成绩较高的学生。余下的在座的学生整体水平低，在基础年级时，对历史学科的学习普遍不重视，使得历史学科的基础知识很薄弱，加之学习能力、学习习惯较差，使得一轮系统的复习犹如“空中楼阁”。
我校在必修课程结束后，开设了《改革》、《战争》两本的选修，在拓宽学生视野的同时，也使我校进入全面复习的时间滞后，这更增加了一轮复习时间上的紧迫性。
可喜的是，进入高三以来，我们明显的感到更多的学生面对提上日程的“高考”有了清晰的认识，急于投入复习，跃跃欲试，不再象原来那样疲疲沓沓，在学习上的“斗志”明显增强。感受到学生们这种好的状态，真是增强了我们老师的“斗志”，那就让我们携手，真正开始为高考而拼搏吧。 （二）《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向，引领一轮教学：
历史课时少，一周只有四节课。考虑到课时数少，我们的学生基础差等因素，我们牢固树立了以考纲为中心组织复习的观念。在组内集备中，一个重要的环节就是认真研究课程标准、考试说明，教材，以此来确定教学内容，并把握处理好三者之间的关系。以考纲为框架，以课程标准、教材为依托，把和考纲无关的内容坚决摒弃，比如，必修二《欧洲的殖民扩张与掠夺》，考纲只涉及到了荷兰、英国的殖民扩张与掠夺，所以葡萄牙、西班牙的殖民扩张我们在课堂复习中也就略掉了。
（三）依托高考试题，组织有效复习：
重点研究近三年的山东文综（历史）试题，根据高考试题研究命题趋势，通过解读试题、上网阅览阅卷老师写的总结心得以及专家的试题分析等，我们总结发现，近几年的高考命题呈现出如：淡化历史结论，突出考查学生学习过程；突
出学科主干知识，不追求知识的覆盖面；强调重要概念的阐释；突出学科素养的考查；突出学生对历史阶段性及其特征的掌握等。有了对高考命题趋势的研究，我们总结出近三年的高考双向细目表，心有丘壑，因此，在平日的备课中有的放矢，准确定位教材在备考中的地位，大胆的整合教材，把高频考点确定为教学的重点。根据高考试题培养学生能力，把近高考突出考查的能力要求潜移默化到平日的练习与讲解中，培养学生解题能力，学科素养与能力，使得一轮教学的实效性更加突出。
（四）扎扎实实落实“双基”： 1、梳理基础知识，构建知识体系：
立足课本，夯实基础，加强主干知识、重点知识的教学，初步形成知识网络，是一轮教学的目标之一。在平日的集备、备课中，重点研究主干知识点本身的深度以及广度，厘清复习课与基础年级新授课的不同，通过导学提纲的课前案部分为学生提供一节课的学习思路点拨，引领学生在课前先自主学习，梳理课本基础知识，尝试构建知识体系。在课堂教学中，老师根据学生在课前学习中存在的问题和生成的问题，归纳主干知识，建构知识体系，既提高了课堂效率，又达到培养学生学习能力的目的。
此外，我们还采取小切口小专题的方式整合主干知识，对提高复习效率也帮助很大。
2、落实基础知识的记忆：
一轮复习的重点在于夯实基础，是对课本基础知识查漏补缺的关键性过程，基础知识的落实一定要到位。赵亚夫曾说过一句很实在的话：“记忆是学习历史的基础”，怎样督促甚至是“逼着”学生自觉记忆课本基础知识，我们用过不少的办法，每节课前小组间提问、挤出课后时间默写，甚至在走廊上、办公室里碰到学生也“随机抓过来”几个背上几个小题…… 。采取一切办法，努力使学生获得大量足够的感性认识，以便在考试时根据所学知识对试题进行分析，使所学知识升华到理性认识的高度，得出正确答案。 3、加强基础知识之间的联系：
通过对近几年高考试题的分析，我们发现：高考命题特别突出了中西方之间的联系，如2010年山东卷哥伦布航行到美洲题第三问就是让运用“哥伦布、明清时期的中国、世界市场、历史机遇”这四个词语，以“交流与发展”为主题写一则历史论文，涉及到了中西之间的联系。2011年高考题27题关于“黄宗羲、孟德斯鸠中西方新的社会思潮”题，也是一个中西结合的题。而我们的岳麓版教材采用的是专题形式的编写模式，而且我校的学生对于简单的知识点还能应付得来，但是一碰到联系性强的内容就不知所措。因此，我们在梳理落实课本基础知
识的同时就有意识的穿插知识间的联系，如在必修二《改变世界的工业革命》一课的复习中，我们加上了“工业革命与中国”的环节，引导学生多角度分析两次工业革命对中国的影响。又如，必修三复习儒家思想时，联系专制主义中央集权、小农经济，把必修一、二、三、适时的联系了一下。实践证明，这种方法对提高一轮复习的有效性还是帮助很大的。此外，还注意与政治、地理学科的有效的必要的联系。
4、落实基本能力特别是学科思维能力的培养、提高：
切实重视知识的掌握运用与能力的培养相统一。近几年的高考不断淡化纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例大幅上升。无论是选择题，还是材料题，很大一部分都无法从课本上找到现成答案，这样只靠熟记基础知识是远远不够的，必须提高学生的思维能力。所以，在平日的教学中，我们每一节课，都给学生提供几段史料，让学生分析，归纳。或者，在梳理完基础知识后，通过有思维深度，有难度梯度的问题组或问题串引导学生再进一步的思考探究……通过这种训练培养提升学生们的思维能力。 （五）讲练结合，精练精讲：
因为受课时所限，我们练习的时间非常有限。在练习设置上，我们采用的方式是：①导学提纲中的课前案，“限时定量练习8道选择题”，主要是用来巩固基础知识，学生在课前学习的基础上完成，老师在课前批阅，发现错误集中、问题集中的问题利用上课前的三两分钟处理。②课后的作业分为选做、必做两部分。选作题贴出答案，必做题也是选取有代表性的问题讲思路、讲知识点的运用，而且经常性的归纳各种题型的解题方法和技巧。③选取近三年的高考题，针对本校学生实际情况，这一部分的练习，附上答案，采取的是选做的形式，鼓励学优生完成。④在平日，我们特别加强对学生历史答题方法的指导。想办法让学生掌握基本的答题技巧、模式，加强学生行文答案规范性的训练。 （六）加强个别学生的辅导，提早固优补弱：
按照“双达线”的思路，我们确定了历史学科的“学优生”“学困生”，采取盯人战术，加强辅导。
二、实践小班化教学改革，实现高效复习：
目前，我校正在积极推进小班化的课堂教学改革，这为我们的历史教学提供了很好的模式。 （一）导学提纲：
每课都精心设计适合学生的导学提纲：课前案以解决基础知识、基本能力为主，引领学生做好书本基础知识的梳理，发现知识中的盲点、问题，完成学习效果检测的8道选择题。课堂案，通过提供史料，设置问题组或者问题串的方式提
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