如何提高学困生的有效学习---市级立项申请书

由天下分享时间：2024/9/3 9:18:41 加入收藏我要投稿点赞

全不同，他们一概同意。因此这类学生成为合作学习中旁观者。因此使得教学活动偏离了“面向全体”的方向。学困生就是那阳光下被芦苇遮挡的绿色小草，他们队伍旁大，以亟待成长，多么需要阳光的普照，给予他温暖，给予他力量，给予他发展与成长的机会。我们有义务和责任及时了解学困生的学习生活与困难，给予无尽的关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。实现“促进每一位学生发展”的课改目的。因此我们提出：“小学数学课堂中如何提高学困生学习的有效性研究”课题进行研究。二、课题的界定：

我国在20世纪80年代末开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

“学困生”远在两千多年前，中国古代最伟大的教育家孔丘就明确指出：“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”（《论语.季氏》）显然，孔丘这时已经看到了个体学习困难的这一教育过程中的必然现象。由于种系遗传和外部环境因素的影响，学生在生长发育过程中，总是存在着人与人之间的个体差异以及个体内部不同素质、不同能力的发展差异。这是不以人的主观愿望而转移的客观规律。学生发展差异必然导致学生学习的先进性和落后性。因此，学生学习困难是个无法避免而永远存在的客观现象。学习困难的学生是介于正常学生与残疾学生之间

的特殊群体，如果具备了以下三个标准：第一，智商的下限在90－95.第二、以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照校准，低于平均分25个百分等级。第三、在学习过程中有表现异常的行为。这类学生称为“学困生。” 三、选题意义和价值：

合作学习要真正切实有效地进行，必须让“学困生”主动参与到活动中来，在合作探究中建立积极互助的机制，让每个孩子都觉得自己在小组中起着举足轻重的作用，才能取得良好的效果。让他们在合作探究中积极参与、锻炼思维、提高学习成绩，才能让合作探究更完善，更有效。才能真正实践“人人学有价值的数学，人人都能在数学上得到不同的发展”的教育目标。四、课题研究目标：

1、通过研究，让“学困生”能积极参与到合作学习中来，提高他们的学习效率，使他们得到全面发展。从而提高教育教学质量。 2、以课题研究促进教师专业素质水平的发展。 3、丰富教师的特殊教育理论。五、研究内容：

1、努力创设有效的教学学习情境——“唤起”学习情趣

小学生学习的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。 2、合理组织有效的探究活动——“找回”学习自信

教学中我们充分认识并格外关照呵护学习活动中的“学困生”，想方设法为他们提供展示的机会，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。

3、走进本质，学困生呼唤更人文的关怀

在小组合作学习中，我们不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。如教师在立规矩，讲道理的同时，更要注意自己的一言一行对学困生心理感受的影响：比如我们耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对学困生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向后进生承认等等。此外，还尽力尊重学生人格，同学生以礼相待，与学生齐头并进。 4、适时给予激励性评价——体验学习愉悦

教师把更多关注的目光投注在学困生身上。在学生合作探究活动中，学困生是最被动的：一是因为他们差，说不出什么名堂，想不出什么主意；二是优生们积极主动，不需要学困生们出谋划策，不愿让学困生们耽误时间。因此，老师应深入到各小组活动中，不但全面准确地了解学生互动的学情，更关注、帮助学困生，及时发现他们互动中的闪光之处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气、信心。而且教师把创设这种相互尊重、和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让学困生也真正地学有所获重视他们参与学习过程的态度和情感；重视激发他们的问题意识，运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待他们的活动，适时给予激励性的积极评价。六、课题研究的创新之处：

新课标下的小学数学教学，合作、互动已经成为一种时尚和标志，已渐渐“升值”为数学课堂教学不可或缺的组织形式。在演绎精彩的互动后，我们可以看出，最活跃的是哪些学生，学习中的学困生又扮演了怎样的角色。在课堂上，他们思维缓慢、稚嫩，在激烈的对话中，他们的思维难以跟上优生频频切换的观点，幽禁的思维难以富有个性的想法形成碰撞，慢慢的他们

落伍了，守望，似乎成为互动时他们角色的全部内涵，互动也渐渐异化为优生的特权和专利了。因此，作为数学教学工作者，面对学生两极分化现象的凸显，我们要理性思考，正确掌握和分析学困生产生的主要因素和形成原因，在课堂教学中有针对性的研究有效的教学策略，在学生探究中进行预防和解决，帮助他们克服困难，健全人格，促进每个学生都能获得必需的数学，得到不同的发展。这是本课题的创新之处。七、研究方法：

（一）调查研究法

通过问卷调查，家访，谈话等方式全面掌握“学困生”兴趣、爱好、家庭背景及学习习惯情况。

（二）行动研究法

行动研究法是本课题最主要的研究方法

1、课前准备对“学困生”在合作学习中有效学习的研究

（1）、心理准备：包括学习兴趣的培养、帮助树立自信心、培养遇到困难，主动求助的习惯。

（2）、知识准备：课前对相关内容进行复习，利于知识迁移、缩小知识倍差，指导自学的习惯。

2、培养“学困生”的合作能力和习惯的研究

提出要求－独立学习－遇到困难，寻求帮助－再反思解题－体验成功通过以上基本环节，达到以下目标：培养学生积极互赖的习惯、增强学生人人尽责的意识、寻求学生互动的方法。

3、对“学困生”进行合理评价的研究：

主要包括：小组评价策略的研究、个别评价策略研究和小组评价与个人

评价相结合的研究。