带教结对制度
一、指导思想
以科学发展观为指导，树立“以人为本，以师立校”的理念，充分挖掘园内和园外的优质资源，开展具有科学性、针对性和时效性的教师带教结对工作，促进我园教师的专业发展，提高教师队伍的整体素质，提升办园水平。
二、工作目标
造就一支素质、专业化的教师队伍，推动幼儿园的教学改革。 三、带教对象
根据教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等，将教师分成潜伏期、发展期、成熟期三个层次，分别制定个性化的发展计划。
潜伏期：指工作1~5年的青年教师，培养指向是成为幼儿园的教育教学新秀。 发展期：指工作6~10年有一定教育教学经验的教师，培养指向是成为区级骨干教师和幼儿园优秀教师。
成熟期：指工作10年以上的教育教学经验较丰富的教师，培养指向是成为区域内具有示范与辐射能力的教学能手。
四、带教内容
1.师德修养：包括爱岗敬业、热爱幼儿、严谨治学、团结协作、尊重家长、为人师表等。
2.教育教学：包括教师教育理念与教育行为的转化，现代教育信息技术的利用，实施新教材的能力，观察孩子、分析孩子的能力，教育实践反思能力，班级工作能力等方面。
3.教育科研：包括参加园本教研、园本科研和经验成果等方面。 五、带教途径 1.立足园本，加强培养
（1）开展各种类型的园本教研。包括按幼儿年龄分成大、中、小三个年级教研组和按课程类型分成的各团组。具体做法是“知、行、思”交融：“知”即在各层次教师自身已有经验的基础上，学习相关的教育理论和先进经验，以丰富教师的认知结构；“行”即有效组织教师的行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求理论在实践中的运用；“思”即引导教师进行新一轮教学反思，并通过交流使隐性知识显现化，是个人经验获得共享。
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（2）进行多种形式的园本培训
*群体式培训——利用园内大、小教研组业务学习机会，对全体教师进行先进理念和意识的培训。
*引导式培训——充分利用园内优质教师资源，采用教研课、公开课、说课评课、专题讲座等形式发挥示范和引领作用。
*现场式培训——以真实情景和案例作为培训教材进行现场研讨。 2.利用区内资源，加强培养
（1）输送潜在期教师拜师学习。根据幼儿园师资培养的规划要求，有计划地输送师德优良、教育教学有潜力的教师到区内参加由教研员组织的拜师学习。
（2）选拔发展期货成熟期教师参加区级骨干培训。按照区及骨干教师的标准，选拔园内优秀教师参加区教师进修学院举办的骨干教师培养工程培训，提高教师的专业水平与能力。
3.利用其他资源，加强培养
（1）借助一些老专家等优质资源，根据教师的自身需要进行带教。 （2）借助高等院校的优质资源：如电视大学、华东师范大学、教育科学研究院等高等院校和科研机构，一方面鼓励教师进行高一层次的学历进修，另一方面选送各层次教师参加各类专业培训，如教育科研骨干教师培训、学前英语教师上岗培训、家庭教育培训等。
六、带教原则 1.分层培养原则
每个阶段的教师有不同的发展水平，所以培养的要求、目标也不同。针对潜在期、发展期、成熟期三个层次教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等方面的不同，需要对教师分层培养。
2.内容有序原则
潜在期教师：以教育教学常规和教育教学技能的培养为主要内容。
发展期教师：以创造性实施新教材、开展班级工作和开展课题研究的基本能力为主要内容。
成熟期教师：以形成自己的教学特色和独立进行课题研究能力的培养为主要内容。
3.实践原则
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以教学评比为载体，内铸优质教师素质。定期开展教学比武、课程化环境创设、教学方案设计、说课评课、教学案例与教学论文撰写、教学课件制作等教学评比活动，整体提升优质教师的专业素质。
4.激励原则
以各种奖励为手段，激励优质教师工作积极性。制定师德考核与奖励制度、优质教师奖励制度、期末效益奖励制度、教科研奖励制度等一系列制度，充分体现优质教师的价值，激发优质教师的工作热情。
七、评价方法
1.过程性评价：利用园所的课程评价指标，采用自评、互评的方式结合月考核进行。
2.总结性评价：园师干训领导小组进行评价。
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带教结对制度(一类特选)
