倾听论文

浅谈低年级语文课堂倾听的策略研究

【内容摘要】倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，也是一种基本品质，更是一项复杂的心智活动。基于小学生的年龄特点，结合教育教学实践中学生倾听的无效现象与存在的共性问题，我立足自身课堂教学对有效倾听的关注，试图从营造倾听氛围，促使主动倾听；丰富倾听内容，促使主动倾听；重视方法指导，促使主动倾听等方面对小学低年级语文课堂有效倾听的策略研究。

【关键词】课堂教学 有效倾听 学生能力 策略研究

在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。” 一、观察：低年级学生倾听能力的缺陷

场景一：来自课堂上

我们的课堂上曾经都有过的场景，当老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言时,一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来??”当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”学生往往答非所问，继续说着自己的观点，或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生有的却在旁若无人地干着自己的事，有的在下面悄悄说着自己的想法，有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等，有的端端正正地坐着却一言不发；??教师筋疲力尽，一筹莫展，学生糊里糊涂，不明所以。

场景二：来自办公室

在低年级的教室、办公室里经常见到如此的场景：一位老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”教师满脸

通红、怒气冲冲，学生被迫接受，仍然“屡教不改”；经常听到这样的声音：现在的学生真是越来越难教了,自我中心意识太强了,认为自己的意见一定最好的,课堂上, 每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，使课堂效率极其低下，这是我们低年级的课堂教学中的一个难题。 二、反思：低年级学生缺失倾听的原因

原因之一：独生子女的成长特点

现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，不自觉的把在家养成的习惯地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，想听就听，想说就说，毫无顾忌。另外，由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。 原因之二：缺乏有效的方法指导

1、缺乏倾听的耐心。课堂上往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”的叫声一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，都想急于发表自己的想法。

2、缺乏倾听的方法。主要表现在：主体缺陷——强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；方式片面——强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。 三、激活：低年级学生有效倾听的课堂

策略之一：营造倾听氛围，促使主动倾听

倾听是一种能力、一种素质。作为教师，我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。心理学家指出：在和谐自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们会把各种感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流。

对低年级的学生可以这样告诉他：“我们不仅要敢说，还要会听，这样才是一个好学生；”“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“会倾听，会学习。”“听也是读，用耳朵来读。”在平时的教学中，我以真诚、平等的心态与学生相处。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。另外，可以通过名人名言、名人故事等让学生深刻感受到“听”的用处。这样逐渐地建立“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。

策略之二：丰富倾听内容，促使主动倾听 1、创设有趣情境，乐于倾听

现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，促使学生关注他人，倾听他人的想法，同时表达自己的想法。

案例：教学《识字8》教学片段

老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里??”老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点

我认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！学生主动参与，自主领悟，不着痕迹地掌握了学习的重点。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。这样的情境创设，提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去强烈愿望。

2、创新教学设计，善于倾听

学生是活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。因此要利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会了倾听。 1）教学内容生活化

语言来源于生活,在生活中学习语文,这是\大语文教学观\的需要.阅读、写作、口语交际都与现实生活紧密相连.在语文教学中,应渗透学生的生活,使语文教学\生活化\让语文教学回归生活.同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸.在教学中,应通过创设生活情景、演绎生活现象、参加生活实践等,引导学生走向社会、走向生活。因此语文教学应贴近生活，拉近学生与语文知识之间的距离，使之产生亲切感，激发学生的学习兴趣，为进行有效的倾听奠定基础。

案例： 我在上《打电话》一课时，有意设置了这样几个情节：①放学时，要下大雨了，

我回不了家??②爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假??③下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么??遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。

2）学习方式自主化

新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，着眼于学生认知、情感、态度、技能各方面和谐发展。因此，教学中改变学生学习方式，激发倾听的意识，产生思维的碰撞，创意的想法。

如在教学《画风》这一课，老师在教完课文中三个小朋友展示的幅幅生动的画面后，让学生也来展示一下自己风采。让小组讨论一下，可以把课文内容演一演，说一说，写一写??也可以延伸到课外知识来画一画，看看哪一小组既能展示自己的特长又能收获更多的知识。组内讨论，派代表汇报：有的小组想根据课文中三个小朋友画的四幅画各写一段话，来个看图写话；有的小组打算也来画一画风；有的小组打算分角色表演课文内容；有的小组想朗诵自己小组写的诗歌《风来了》??这时老师并没有急于让学生表演，而是提出更高的要求：不过为了我们表现更出色，还是让我们先虚心听取一下别人的建议吧！于是有的学生建议表演组的不仅表演他们的动作，还要表演他们的神态、表情、语气。有的学生建议诗朗诵那组可以加点内容，比如风一吹，小草、小花、小动物会怎样？孩子们为了能得到大家的认同，都听得非常仔细

教师给学生独立思考的空间，让学生自己决定怎样读、怎样学，让学生主动探究，掌握知识，形成能力。同时教师为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。在整个过程中学生各抒己见畅所欲言都是以共同探讨的方式展开学习，充分尊重了学生的独特感受、体验和理解，让学生自读自悟，学生思维活跃，在合作交流中实现知识共享，也培养了学生的创新能力。

3）教学方法多样化

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如在生字教学，学生根据识字规律，能想出识字方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的识字方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

案例：教学《春》

老师让孩子们从认识“春”字开始的，让学生们给这个生活宝宝编一个动人的故事，在她们童稚的声音中流淌出串串“动听的音符”；在初识生字后设计了“对口令”、“夺红旗”、“开火车”等识字游戏，使学生在轻松愉快中完成了学习任务；在巩固识字这一环节，又设计了在生活在情境中识字这一识字教学法，比如在教学“轻柔”“抚摸”时，老师让学生摸摸同学的脸和头来体会这两个词，在完成这个生活中很常见的动作过程中，学生对这两个词的认知水平我想已超过