浅谈新课程改革下教与学方式的转变
正文：
教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。 一、 新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。 新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教学过程是师生的互动过程。 教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。苏霍
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姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。”所以作为教师，就要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。新课改理念下，教师再也不是单纯的“讲授者”，而是教学活动中的组织者、指导者、参与者，要引导学生开口说、动手做、实验操作、讨论、归纳、分析总结，使学生从“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人，而不是“接受者”，不是“听话”的“学习机器”，教师逐步成为学生的朋友、伙伴，成为学生学习的引导者和参与者。
教师以一种全新的角色参与到教学活动中，改变了教师“教”的方式。教师把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不是什么都自己包办，而是相信学生自己有能力去化解知识。教师努力创设一个开放的、体现学生主体作用的课堂环境，给学生自由表达意见的时空，将表现的机会留给学生，在一定程度上激发学生学习的主动性，使他们能真正参与到教学活动中，成为课堂的主人。学生以主人翁的角色参与到学习活动中，改变了学生“学”的方式。
师生在课堂中角色的转变，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心”体系，保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者、合作者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加了自学、合作、交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例，使学生真正成为学习的主人。
二、 师生角色的转变推动教学方式与学生学习方式的变化。
教的方法是多种多样的,学的方式也是丰富多彩的。课堂教学需要多种教学形式和学习方式有机结合，让学生得到全面发展。
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新课程下的课堂，提倡由强调接受学习方式向主动参与探求式转变。传统教育理念上的“接受式”的教育，教师只是传输知识，解决疑问的传道者。学生被动的接受听、说、读、写，死记硬背而已，没有探究，没有去创新发展。课改后的课堂，提倡用“学案导学”的教学方法进行教学，提倡学生自主探究、合作学习、动手实践。学生的“接受式”向“自主、合作、探究转化，确保了学生的主体地位，留给他们独立、自由发展的创新空间，让他们亲身去感受和体验新的探究学习，给每个孩子提供了参与学习的机会。只有学生真正参与了、学习了，在自己的努力、同学们的帮助、教师的点拨下学会的知识，学生理解得才透彻，记得才扎实，用起来才得心应手。
新课改下的数学课堂，从传统的教学模式“复习-引入-讲授-巩固-作业”，转变为“情境-问题-合作-探究-汇报-反思-拓展”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所。数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，并给学生提供质疑、交流、合作学习、成果展示的机会，培养了学生的交流能力、动手实践能力、创新精神及学习数学的自信心。
我市很多数学教师都在课堂中积极尝试开展小组合作学习，让学生的学习方式变得丰富而有趣。教师事先根据教材要求和本班学生的实际情况，设计好前置小研究（学案）。学生根据前置研究的要求，逐一研究和总结出结论和规律。当规律或者方法被总结出来时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往把全班分成若干个小组，合作学习时，把任务交给每个小组进行实施。小组内精心的分工、合作、组织将保证学习任务在规定的时间内完成。教师在整个过程中始终以引导者、支持者、鼓励者的身份出现，巡视各个小组的合作情况，作启发性的引导，满足学生的需要，帮忙学生解决一些不完善的地方。例如，教学二年级上册《数学广角---搭配（一）》例1：用1、2和3组成两
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浅谈新课程形势下教与学方式的转变
