《生态平衡》教学设计
-----苏教版小学科学六年级下册
摘要:教材分析、教学策略、教学过程、板书设计 关键词：教学设计 教材分析
1、教学目标
知识与技能：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
过程与方法：应用分析推理等思维形式，对生态平衡的概念进行分析。导出如何保护生态平衡。
情感、态度与价值观：认识到维护生态平衡的重要性
2、教学重点、难点
（1）重点：认识到维护生态平衡的重要性。
（2）难点：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。 教学策略
1、教法
本课教学中教师通过直观深动的语言、图片、PPT、视频资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。
2、学法
（1）、通过形象直观的、图片、视频资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到的心灵震撼，进而认识到维护生态平衡的重要性。 （2）、通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。 教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1、师导入：同学们，前面我们研究了食物链，现在我来考考大家，现在这里有两种动物，它们存在什么关系呢? 如果写成食物链,还有需要补充的部分呢? 鹿吃什么的呢? 一条食物链少了什么呢？
(设计意图：了解学情。了解学生对食物链的掌握情况，引入课题。)
二、认识生态平衡
1、这条食物链上三个物种，这三个物种跟其它的生物有没有食物上的关系？
2、比如说鹿还可能被什么吃？那草呢？
3、根据我们同学说的那么多，又可以写成很多食物链，每一条食物链都是以什么开头？都是以绿色植物开头，我们把它称作生产者，这些物种是不是完全靠它自己就可以生存，跟周围的环境完全没有关系，大家思考一下？
也就是说所有的生物不是独立存在的，它跟周围环境当中的非生物条件是有关的。那么我们把生物和它环境中的非生物称为生态系统。
板书：生物 生态系统
(设计意图：让学生加深对生物与周围环境密切相关，不是独立存在的理解。引出生态系统的概念)
4、现在有一个任务给同学们，以这条草 兔子 老 鹰，这条食物链为例这条食物链中有三个物种，分析它们的数量，以一只狼为例，要维持一只狼的生存需要多少只鹿呢、维持这些鹿的生存，至少需要多少草丛呢？
老师给些工具帮助你们（课前准备：教学磁板，大、中、小不同颜色磁铁）
请每个组的组长站起来给大家看一看，简单介绍你们组是怎么想的？（学生小组讨论，代表发言）
（设计意图：运用创新的教学活动让学生发挥想象，尽情发表自己的意见，协商一致好动手摆磁铁，模拟生态系统的小实验。不同的具体磁铁个数，相对稳定的数量，加以学习生态平衡的概念。）
师：同学的数量肯定不是非常准确的，因为我们只是做了一个模拟，但是从这个活动中我们发现一个生态系统中，但是我们关系从这个当中生产者总是比消费者多（最小的磁铁），而且在消费者当中，大型食肉动物最少（最大的磁铁）， 我们把这样的规律称为自然界的能量金字塔。它们的数量总是保持相对稳定的关系。
板书：相对稳定
六年级下册科学教案-4生态平衡｜苏教版 (2)
