农村初中英语课堂词汇教学课题的实施计划
执笔人：崔 建
本课题研究全周期为3年半（2007年10月—2010年12月），共分为四个阶段进行。
第一阶段——准备阶段（２００7年10月－２００7年12月） 主要任务是：
１、做好理论准备工作，撰写资料综述。 ２、做好基础准备，进行验前调查。 ３、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段——实施探索阶段（２００7年１2月－２００8年7月） 设计并全面实施各项操作方法。
（一）引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。总结出英语词汇识记的方法规律。
1、从英语词汇构成本身入手，探究学习其内部的联系，抓住规律。 （1）英语单词的来源很多，大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。除了杜撰的单词以外，还可以由数量不等的各种词素（及其变体或省略形式）构成，构词的方法灵活多样。另外，派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。我们可以引导学生从英语单词的来源入手，对英语词汇有更深入的了解，从表面的认读变为懂得单词的基本构造，把单词分析透，理解透，之后通过背记词根，灵活掌握词缀的方法使学生能大量的掌握单词，并不易混淆。或者通过英语词汇的内在联系与构词方法举一反三，用系统的方法识记相关
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单词。
（2）从英语词汇的文体意义入手，识记单词。
在英语中，有的单词可以应用于各种场合，有的词只适合于特定的场合。其中有一部分值得我们注意，这就是“基本词汇”。斯大林在《马克思主义语言学问题》一书中指出：“语言的词汇中的主要东西就是基本词汇，其中也包括成为它的核心的全部根词。基本词汇比语言的词汇窄小得多，可是它的生命力确长久的多。”正由于基本词汇有常用性、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，在英语教学中，特别是在7、8年级教学中，应尽量先把握好基本词汇，使学生在较短时间内掌握最迫切需要的词语，尽快培养运用英语的能力。 2、从英语词汇的词义入手，熟记单词，防止混淆。
在英语中，单义词很少；多数词都是多义词，往往词的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。多种意义的产生是一个历史的演变过程，只要我们掌握住词与词之间的关系如：原始意义与引申意义，普遍意义与特殊意义，抽象意义与具体意义，字面意义与比喻意义等就可以快又准的掌握词汇的意义，对英语的阅读也会有辅助作用。
3、从英语习语入手，掌握日常用语。成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或语句。
最常见的就是见面和告别时现成的客套话、感谢和抱歉等的寒暄用语。而比较难以记忆和掌握的是反映英国各行各业的劳动人民的生活、习惯、文学作品、将外国的成语引入而成的隐喻成语。正确的使
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用英语成语可以使语言生动有趣、与众不同，如果使用不当，就会显得陈腐、或油滑。所以，在记忆这些英语词汇时一定要重在讲解词汇的内涵和应用。 途径：
（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。 （2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。 方法：
（1）设置各种词汇谜语或游戏。 （2）提供各种有关的书籍材料。
（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用词汇教学方式，并进行初步教学评价。 １、单位时间词汇掌握程度测量。 ２、长时记忆效果测试。 ３、灵活运用综合测试。 途径：
（1）组织学生参加各种词汇识记活动，增强词汇记忆的意识。 （2）开展自我评价的机制，有效测量词汇掌握程度。 方法：
（1）建立评价体系与标准 （2）实践操作与检验 （3）总结反馈
（三）根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出初中
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