“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用实践

“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学

中的应用实践

“群文阅读”属于一种较为新型的教学模式，对提高阅读教学效果具有重要意义。其具体是指以某个主题或者形式，带着一定目的进行一系列阅读的教学模式。在实践应用过程中，具有高效性、便捷性，一经出现就得到极为广泛的应用。通过在小学语文阅读教学中使用“群文阅读”教学模式，可以让学生的学习效果得到最大化优化，更有效地提高学生的学习能力、阅读效果。因此，教师只有不断分析“群文阅读”教学模式的内涵、应用注意事项等内容，才能为高效阅读课堂的构建奠定基础。

一、“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中应用的注意事项

1.注意课堂教学时间的有限性

在小学语文的教学中，群文阅读属于一种较为新颖的教学方式，也是较为热门的一种。在此种教学方式之下，学生的阅读能力、阅读量均得到提升，大大拓宽了学生的阅读视野。而在群文阅读下的语文课堂中，教师也面临着一定的问题。如在语文教学中，一堂课的时间是较为有限、短暂的。教师在具体的教学活动中，如何才能确保群文阅读的高效性？此种形式下的语文课堂文本数量较多，內容也较为丰富。因

此，在具体的教学活动中，教师需要充分确保学生在课堂上的主动性、主体性地位。以学生为课堂教学中心，教师在课堂上充分发挥出自身的引导作用，留给学生更多的时间，更好地提高学生的学习质量。在此种学习环境下，学生具有充足的时间来思考、讨论、交流，教师能更好地提高语文教学质量。

2.注意课堂教学目标的开放性

在现阶段的小学语文教学中，教师需要突破传统教育理念的束缚，结合现代教育理念让自身的教学理论得到拓展。在传统语文教学中，学生分数、成绩的提高更受到教师、家长的关注，对学生阅读、表达、交流能力的培养出现一定的忽视。而在群文阅读教学模式之下，学生阅读能力的提高更受关注。阅读能力、综合素养的提升均属于长期教育目标，教师也需进一步提高对长期目标的重视，而不仅局限于分数的提高上。教师在引导学生解读文本时，也应注重文本解读的开放性。在学生阅读文本的过程中，强调文本理解、解读的开放性与多元化，促进学生的个性化发展。允许学生结合自己的经验、能力来建构文本意义，给予学生一定的独立空间。由此才能更好地促进学生的全面发展，有效提高学生的阅读能力。同时，多元、开放的教学目标也需具备一定的方向，避免学生陷入混乱式的学习中。

二、“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实

践策略分析

1.结合文本内容来开展小学语文群文阅读

近年来，群文阅读教学模式在我国得到了极大的发展，属于一种较为新型的教学模式。在此种教学模式之下，其以某篇文章的主题为核心来开展阅读教学活动，并科学选取出与之相符合的文章，引导学生在类比的形式下理解、分析、学习课文内容。在群文阅读教学模式下，可以有效打破传统阅读教学的局限性，大量接触与学习文本相关的课内外文章，进而有效提高学生的阅读学习效果。在群文阅读教学的应用中，也需以学习课文的内容为主题，引导学生更好地领会课文内涵。例如，在课文《昆虫备忘录》的学习中，旨在指导学生能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征，并使用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。在教学课堂上，教师首先引导学生从课文内容出发，引导学生认识到一些常见的昆虫类型。其后，教师可以引导学生结合《昆虫记》《草虫的村落》《草地里的昆虫》等文章，引导学生在阅读中找出自己较为喜爱的一种昆虫，并总结出其别名、形状等特征。在学习过程中，多篇类似文章的共同阅读帮助学生更好地理解此类文章的结构、表达技巧，进而提高学生的阅读技能。

2.结合写作手法来开展小学语文群文阅读

在当前的小学语文教学中，部分教师对阅读课程的重视

性不高。教师的教学观念、思维均受到应试教育的影响，致使教师的教学工作也出现一定的偏差。在教学工作体系中，对阅读课堂的认识不够深刻，经常会忽视阅读教学的开展。在语文教学中，也更加重视学生对理论知识的认识、背诵[3]。在此种教学环境下，教师也急需转变自身的教学观念。在群文阅读教学模式的构建中，教师需要充分认识到阅读教学的重要性。其后，可以从多篇文章的写作手法出发，引导学生在具体分析中掌握语文知识、技能。例如，在课文《守株待兔》的学习中，旨在指导学生读好“因释其耒而守株”，并懂得要靠自己的劳动去创造美好生活的观念。在课堂学习中，教师可以引导学生分析本文的写作手法。其后，从《揠苗助长》《亡羊补牢》《刻舟求剑》等寓言故事出发，引导学生分析其与所学文本的相似性。在教学课堂上，教师从多篇一种类型的文章出发，，可以帮助学生更好地感悟到其中的写作方式，并全面剖析其中蕴含的道理，进而提高学生的语文基本技能。

3.结合情感表达来开展小学语文群文阅读

在小学语文的阅读教学中，情感、思想的理解、剖析可以说是阅读的灵魂。教师在教学中，也需善于转变教学方式，引导学生理解、认识到阅读文本的内涵。阅读教学的重要任务之一，就是丰富学生的情感世界。而群文阅读教学模式的构建，可以帮助学生更好地领会到文章的情感，进而强化学

生的语文理解能力。例如，在课文《赵州桥》的学习中，旨在指导学生理解赵州桥设计的独创性及其作用，并体会我国劳动人民的智慧和才干。在教学活动中，教师主要引导学生在课文阅读中激发自身的民族自豪感。群文阅读中，从《象鼻桥》《跨越海峡的生命桥》《家乡的桥》等文章出发，引导学生深入分析桥带来的作用，并理解桥在我们的生活中具有哪些代表性意义，从而引导学生更进一步地理解到桥的美。在此种阅读活动之下，学生对课文的理解更加深入，也可以更好地感悟到课文中蕴含的丰富情感。从阅读文本的情感表达出发，引导学生学会剖析文本情感的方法，并加深自身的阅读深度。

4.结合文本异同来开展小学语文群文阅读

群文阅读就是针对具有关联性的多篇文章进行分析，引导学生发现群文间的相同之处与不同之处。在学生的分析过程中，也需善于把握求同存异的思想，从而更好地理解到文章的主题[4]。在群文阅读中，多篇文章的主题几乎都是一样的，但是深入分析之后，可以发现其描写方式、理解均会存在一定差异。因此，教师也需引导学生抓住文章之间的异同点来开展阅读活动。例如，在课文《呼风唤雨的世纪》的学习中，旨在指导学生了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，并可以联系生活实际搜集20世纪所取得的科技成就。在教学课堂上，教师结合几篇描写信息技术发展的文章

开展群文阅读课堂。在此类文章中，其中的共同点均表现了信息技术的不断进步推动了社会生活的发展等。而教师需引导学生主动分析其中的不同点，如科技的发展发现带来的变革等方面。结合群文中的异同点开展阅读活动，促使学生更深入地理解课文内涵。

在小学语文教学中，教师只有认清阅读教学的作用、重要性，才能更好地开展阅读教学。小学语文阅读教学需要以学生的未来学习、生活为基础，让学生的语文水平得到有效提升。“群文阅读”教学模式的构建，可以为学生的未来发展奠定坚实的基础。在此种教学模式下，学生可以对阅读文本产生更加深刻的理解、认识，更好地理解文章的内涵。教师在教学活动中，也需充分把握学生的实际阅读水平，确保“群文阅读”教学模式的应用有效性。

小学群文阅读五步教学策略

一、什么是群文阅读？

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组

文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

二、群文阅读五步教学策略

群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味

地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。