中职学生心理健康教育的思考
当前,青少年学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注,中职学生作为青少年学生中一个较为特殊的群体,对其开展心理健康教育是非常必要的。 中职学生的心理特点及成因
从年龄来看,中职学生集中在l5至l8岁之间,其身体、心理、性格都处在发展的关键时期,作为青春期最为关键的时期,此时学生的心理、行为都还不成熟,处于选择期和迷惘期。处于这个年龄阶段的学生大多都在中学求学,在为高考拼搏。中等职业教育被人普遍认为是走向社会的最低层教育,对于即将面临的就业和社会,学生大多都不适应。在一些地方,中职学生甚至是被初级中学以考试成绩较低的原因分流进入的。如此以来,他们的自卑心理就更加强了。因此,在入学之初,他们就对自己的学业、将来不抱希望,在遇到困难和挫折时,往往不自觉的退缩。相关调查研究发现,当前中职学生的心理健康问题不容乐观,除了自卑、软弱、不善交流、心理承受能力差外,他们还有明显的厌学情绪,对周围事物和社会不关注,过于自我,缺乏群体情感和责任感,遇到事情容易冲动,对待喜欢的事情热情也不够高,耐心偏差。
中职学生存在的这些心理问题是受社会、学校、家庭多方影响形成的,当然,其个人心理不成熟的内在原因更不容忽视。心理学家指出:个人心理健康水平与遗传因素、性别、年龄、神经活动等生理因素密不可分,这可谓是先天因素。虽然,先天因素不容易改变,但它是我们进行心理健康教育首先要了解和关注的,是我们有针对性的教学依据。
中职学生心理素质在先天方面普遍偏弱,心理承受能力不高,心理素质不强。家庭、学校、社会是对中职学生影响较深的外在环境。调查显示,大部分中职学生的家庭教育不够甚至直接缺失,父母常年不在身边,对孩子的学习不关心,认为教育是学校的事情,自己辛苦挣钱给孩子交学费就是对其最好的教育了。教育环境有问题。而社会上对中职学生存在已久的偏见,成为中职学生自卑的主要社会原因。社会对中职教育的关注不够,造成中职教育的教学内容不完善、业余生活不够丰富,这些都也影响了中职学生心理的健康发展。 心理健康教育实施特点
有针对性的分阶段开展心理教育学生的心理是不断发展变化的,周围的学习环境、接触的人或事都会使学生的心理产生变化和调整。为了培养学生乐观的心理,更好的适应学习和生活环境,提高自我的管理能力和调节适应能力,新生入学主要是开展心理保健课程,使学生了解和适应新环境,能够以更好的心态投入新的学习生活中。二年级的教学内容以人际交往教育为主,通过一年的学习、生活,这时可以激励学生多交往,积极地展示自己,树立乐观、豁达的幸福交往观念。可以推荐学生阅读《性别心理学》《人格心理学》等书籍,传授给他们心理发展、调节的本领,激发学生心理成长。三年级的学生面临就业的压力,这时将对学生进行心理抗压能力的教育,引导学生树立积极乐观的择业观念,摆正自己的位置,做到自知但不自卑。学校加开《择业心理》《社会心理学》等课程,帮助学生调整心态,积极应对择业过程中遇到的挫折和困难。针对学生性别特点,开展青春期心理辅导。
心理健康教育的内容涵盖学生学习生活的各个方面,而健全人格的培养是各项教学的主旨和中心。心理健康教学不是单纯为了让学生学到知识,而是着眼于学生良好心理素质的发展和养成,以预防为主,防治结合。因此,心理健康教育的教学内容不仅要有针对性,还要具有前瞻性,重点是促进学生素质的全面发展和学习能力的培养。独立民主意识是学生人格全面发展的重要标志,而学生要形成和具有独立民主意识,首要就要有足够的知识底蕴,对自己自信。学生心理素质的提高,离不开自身努力,学校各项教学的成功完成也是心理教学得以成功完成的重要保障。
中职心理健康教育要充分发挥班主任的引导职能,中职学生相比大学生来讲,其年龄偏小,大多又都住校,离开了家庭,其对老师的依赖性相对较强。教育实践表明,中职学校班主任的言行,对班集体的管理方式方法对学生有极大的影响。在日常管理中,班主任能够更及时、准确地了解学生的情况,把握学生的心理特点,对于学生已经出现和可能出现的问题能够有的放矢的进行纠正。班主任还有与学生交流的天时、地利,能够形成潜移默化的教育效果。 心理健康教育不同于文化课、技能课的教授,有其独特的特点,其教育内容、教育方法、教育手段都有所不同,都应根据中职学生这一特殊的受教育群体的独特特点而改动。
中职学生心理健康教育的思考
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