基于学习共同体的教学模式在教育学课堂教学中的实践与改革
作者：赵宏杰
来源：《发明与创新（职业教育）》 2024年第10期
赵宏杰
（河套学院，内蒙古 巴彦淖尔 015000）
摘 要：教育学教学实践当中，从目前情况看，的确存在一些问题，使得教育学教学实践中培养出来的学生不适应当前社会环境。为此基于当前的教育理论进行了针对性学习探讨，并且结合教育学的相关内容，思考了关于学习共同体的教学模式，希望通过针对学习共同体的研究来优化教育学的课堂教学。
关键词：学习共同体；教育学；优化
随着高等教育院校在现阶段扩招，高等教育领域出现了很大变化，其中最显著的就是高等教育的大众化。该变化不仅是高校扩招的产物，也是教育理念、运行方式、发展道路下的产物。在该背景下高等院校已经蜕变成了一种指向不同职业培训和社会角色分配的机构，已不再单纯是传授知识的地方，而是一种社会服务机构。由此引发了高等院校人才培养模式的变革。教育学这门课程在教育领域有突出作用，是培养教育工作者的一门重要课程，以师范类院校来说，教育学的传统课堂教学模式已经不适应当前社会对人才培养的需求，因而改革势在必行。
一、关于教学模式上的问题分析
当前时代下，社会上的竞争，突出表现为人才的竞争。现代社会急需各类专门的应用型人才。高等院校是培养人才的主要阵地，而教育学则是要培养专门的教育工作者。随着教育改革的不断深入，教育界的人才缺口大，而作为培育教育工作者的教育学课程，因为课堂教学模式上存在问题，而没有发挥出应有作用。
从当前高校毕业生的就业情况来看，很多毕业生就业存在问题，这与当前人才培养模式有一定关系，当前高校人才培养模式的更新速度远低于知识更新的速度，人才培养模式不适应当前时代要求。比较典型的问题在于，因为信息化建设的需要，而使多媒体教学成为常态化的教学方式，但多媒体教学因教育理念更新慢，而导致课堂教学中，教师只管讲述课件上的内容，效果低。
因教师对现代教育技术的运用不恰当，师生之间的交流局限在课堂上，课余时间，学生找不到老师，老师找不到学生是非常典型的问题。即便是在课堂上，师生之间的交流也是存在问题的。从课堂教学上讲，因学生主体性没有发挥，教师在课堂上占据主导地位。师生间的互动
教师占主导权，学生的主动性就会丧失，师生间的交流就会出现问题，进而导致教学效果不高。
从教学评价层面来看，因为教育学涉及很多理论性的内容，教学模式比较落后，评价方面同样比较落后，典型的问题是考试中划重点是常态。这种评价方式很难准确反馈学生的学习效果，因为在日常的学习中学生可以不用老实学习，在教师划出重点后，花时间去死记硬背，就能够及格，而学生也以考试及格为动力，学习上努力程度很低。
因此，改革势在必行。对于教育学课堂教学而言，要突出教育学在培育适合时代的教育工作者方面的作用，改进其课堂教学模式很关键。因此在下文当中研究学习共同体，并思考基于学习共同体来优化教育学课堂教学。
二、学习共同体教学模式理论研究
根据本文所定的主题，应先明确能够依托哪些教育理论来指导学习共同体的建立并推动教学模式的优化。
学习行为是人类的天性，人类生来就是学习者，人认识世界的过程就是一个不断学习的过程。教育的目的实际上就是要把人类的这种自动自觉地获取知识和技能的行为引向正确的方向。因此要突出一个关键性的教育理论，即建构主义认为理论。
基于建构主义教育理论，学习行为实际为学习者主动构建内部心理表征的一个过程，学习的过程实质是学生在互动交流、认识事物、与教材进行对话的过程当中，实现认知、质疑、再认知、再质疑的一个螺旋上升的过程。该过程的本质在于先进行认知性学习，然后实践，在实践中发现问题，再一次进行认知性学习，最后实现意义构建。从该角度出发，学生在学习过程中会与自己对话，与他人对话，会接收到不同的观点和思想，由此可引导学习者进行反思性学习，从而再次实现知识的构建。
现代的课堂教学实际上是一个生态圈，教育要顺应自然，自然的即是和谐的，当前学校、家庭社会对学生的期望太高、太急切，但是成才是一个很漫长的过程，因而教育必须要顺应学习者自然成长的规律。自然物的生长需要良好的自然生态环境，拔苗助长是饮鸩止渴，而顺其自然才是自然物生长的规律，人才培养也一样，人才的健康成长同样需要良好的教育生态环境。而实践已经证明了传统的教育方法已经失败，是破坏人才自然健康成长的。
结合针对相关教育理论的讨论，学习共同体实际上就是在教育生态圈当中形成的学习团体，在该团体中包括学习者、教师、专家教授、辅导员等。团体内部成员为了一个共同的目标，在教育生态圈当中进行共同学习，分享学习资源，通过对话交流和沟通来分享彼此的思想和情感等，共同完成学习任务。这一过程中，团体内部成员相互之间会产生影响，突出地表现为相互促进，对于学生而言，其会在相互促进的作用下，达成全面健康成长的目标。
因此建立学习共同体，必须要先更新教育理念，根据相关教育理论来改造教育学课堂教学，最终达到优化的目的。
三、教育学课堂教学中的学习共同体教学模式实践
（一）基于学习共同体教学模式的课堂教学重构点
结合本文前两个部分的分析可知，基于学习共同体的教学模式对于改革教育学的课堂教学有着非常显著的作用。而要在教育学课堂教学中打造出学习共同体的教学模式，笔者认为可以参考如下基本思路。
1.尊重差异，培育学生的自尊。教育要让每个人确立自尊感，当学生为自己的行为感到自豪时，教育的作用才真正发挥出来。学生是活生生的个体，教育学的教学中应发挥他们的主体性和个性化，尊重学生差异。当前教育改革中特别强调了要面向全体学生，尊重学生差异，促进全面发展。注意全面发展不是平均化的发展，面向全体学生也不意味着就是“大锅饭”。由此在教学中不能用一个标准来衡量学生，而是要针对不同学生，采取不同的标准，力求每一个学生都能够在学习中获得成就感和愉悦感。要围绕学生的优势，将学生所拥有的优势不断强化，这样就能够促进学生个性化发展。从这一角度出发，在学习共同体教学模式中要重视学生的特
长，鼓励学生发挥自己的特长。在教育学课程的学习中，要发挥自己在知识结构上的优势来掌握相关的知识与技能。在学习的过程中要重视交流，重视共同体成员的不同观点，要特别注意结合别人的观点来进行反思性学习。
2.相互倾听，积极地回应。倾听是成功学习的前提，用心倾听才能产生语言和情感上的共振，佐藤学指出听是建立学习关系的关键。在佐藤学的课堂上学生讲话是不举手的，前一个学生讲完，第二个学生会接过话题来阐述自己的观点，并且回应前一个学生的观点，话题在不断地交流中轮转。强调在听的基础上要进行积极的回。学习共同体还要突出说，把说的权利还给学生，让学生说出不懂、说出在情境当中想要说出的话，教师则开始听，并且观察学生的需要，倾听学生的疑问，观察学生之间的交流，最后再去认可学生之间的交流。
3.学习共同体成员的角色互换。在课堂这个生态圈中，每一个人都是学习者。团体中的任何一个成员也可以是教师。所以教师和学生之间的界限并不需要明确，但要注意教师角色必须要转变，教师要做学习者。换个角度学生可以做教师。为了满足这一要求，教师需要做的就是构筑一个心理安全的、自由开放的课堂氛围，让学生敢于表达、提问，积极地去建造生成性课堂。
（二）基于学习共同体教学模式的教育学课堂教学实践方案
基于上一节的分析在教育学课堂教学实践中可基于同伴协作学习这个蓝本来构筑出学习共同体。为了能够科学构筑基于学习共同体教学模式的教育学课堂教学模式，在本节中结合教育学课程中的“教师角色的地位”一课来进行研究分析。
1.课程内容简单分析
根据教材的内容来看，这一节课需要明确的是认识教师角色的地位，掌握教师角色地位的两个方面，即社会地位和业内地位。实际因为这节课的内容理论性很强，课堂教学上典型的教法就是讲授法，通过不断讲案例来突出教师角色的地位。这种状况下，实际上与说教非常类似，实践已经证明了这种方法在教学的有效性上存在负面影响，所以考虑采取学习共同体的教学模式。
基于这节课的重难点来看教师角色的地位，靠专业能力和业绩来确立。教师个体执行角色是对角色地位的追求，而追求目标是可以改变的。同时教师角色地位最终要回归到教学效果上来。上课教师要突出自己的角色地位，必须要保证教学的效果。
2.学习共同体教学模式的实施方法
第一，学习共同体的构建。基于同伴协作学习这种模式，结合学校学生住宿方面的安排，让一个寝室（同个专业的学生）的学生组成学习协作小组。
第二，教学理念与过程。注重教学中的生成性，明确知识目标、技能目标和情感态度价值观目标，围绕这样的目标，在教学当中基于充分让学的理念，灵活地运用探究式教学方式或者是启发式教学方式以及多元化的评价方法来实现教学目标。
让学生个体先学，想学，学生有学习动力。教师相信学生，放手让学生自主学习。此时教师如同一个剧组中的导演，而学生则是演员，教师巧妙引导学生，让学生自主体验。用生成性的话题（或者开放性的话题）引导学生交流讨论，分享故事，把学生在实际生活中的情感体验引导出来，并适时点拨启发，课堂氛围和谐灵动，学生要动起来，不管是师生、生生，都要进行和谐轻松的交流。
基于学习共同体的教学模式在教育学课堂教学中的实践与改革
