教师专业标准的基本理念是什么，请结合 教学 实践谈谈你的理解
教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分 构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身 学习。 基本内容由维度、 领域和基本要求组成， 分别对幼儿园、 小学、 中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体 要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小 学及教师提出了相关要求。教师专业标准的基本理念是：师德为先、 学生为本、能力为重、终身学习。
教师专业标准主要有以下四个特点： 一、突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书 育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。1、使命感是师德的思想基础 教师的师德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师 的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至 全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。一个热爱 教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛苦的，必须受得住挫折，将自 己的所有精力全身心地投入到教学实践中去。所以，教师从自己执教 之日起，就该对教师这一职业有充分的认识，把自己的全部心血奉献 给教育事业，像陶行知先生所说：捧着一颗心来，不带半根草去。 2、爱学生是师德的基本要求 教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、
鼓舞。教育是爱的共鸣， 是心与心的呼应。 教师只有热爱学生， 才能教育好学生， 才能使教育发挥最大限度的作用。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一 个有良好师德的好教师。 广大教师必须满腔热情地为学生的成长成才 服务，注重言传身教，注重为人为学，教书育人，立德树人，努力把 学生培养成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班 人。 学生也有自尊心， 而且是很强烈的。 老师对学生的批评， 恰当的， 就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心 理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生 的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度” ， 变“忠言逆耳”为“忠言悦耳” 。 3、做师表是师德的核心 教师是人类灵魂的工程师。作为一名教育工作者，首先要热爱 自己的本职工作，按照一个好老师的标准严格要求自己，严守师德， 身正为范，时时处处作学生的表率，在传授知识的同时，更要重视孩 子的行为习惯。 教授做人的道理， 教师在学生心目中， 是智慧的代表， 是高尚人格之化身，教师的一言一行，一举一动，都对他们精神世界 起着无声无息的作用。教师要时时处处以身作则，为人师表，凡要求 学生做的自己必须先做到做好。正如孔子所说： “其身正，不令而行， 其身不正，虽令不从。4、教好书是师德的关键 只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真 正热爱自己学科的人。可见，作为教师必须严谨治学，勤练基本功，
既要精通学科知识，又要博采相关知识，还要有过硬的有关本领。为 师者只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能应变不惊，胜任教师 职业。所以，教师要终身不断学习，不断开拓，更新自己的知识。正 如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另 一方面又要像海洋一样，从生活中吸收一切优良的东西，然后把这些 优良的东西贡献给学生。 5、育好人是师德的归宿 教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教 师在任何时候都不能忘记，自己不单是为教书而教书的“教书匠” ， 而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活 动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观 和道德觉悟。 “德以率才、才以养德” ，师德、师魂，是做好教育工作 的前提， 是构筑起我们民族教育事业的根基。 因此， 重德行、 慎操守、 严律己、勤治学、遵师道应该成为我们每一位教师的必修课 教师的一言一行无时无刻不在影响着学生，一举一动无时无刻 不在感染着学生。 教师必须以自己的高尚道德品质去潜移默化地感染 学生， 做一个身教重于言教为人师表的楷模。 多一点坦诚自然的交谈， 少一点功利性的宣传；多一点面对面地交流，少一点无礼的喝斥；多 一份平等的关心，少一份不公的偏心；多一点设身处地，少一鲁莽冲 动，用自己切实的行动去感召学生，感化学生，用高尚的品德去教育 学生。
二、强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、
生动活泼地发展。1、学生是学习的主体。 教学过程是师生交往、持续发展的过程。强调教师与学生的积 极互动、共同发展。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异， 学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动 参与的教育情境，促进学生能动的发展。 2、倡导自主、合作、探究的学习方式。 自主学习的基本特征和要素：对学习要有兴趣，兴趣是主动学 习的动力。对人生的热情、热爱是主动的源泉。认识到学习的重要意 义，具有内部动机，不是“要我学”而是“我要学” 。主动需要培养。 自主性是强调能动的、积极的参与学习活动，自我设计学习目标、学 习进度、评价指标，发展各种思考策略和学习 策略，对认知活动自我调控，注重情感体验。传统的教育观往 往一切以教师为中心，以教为中心，老师问什么，学生答什么；老师 布置什么，学生做什么。学生缺乏足够的思维空间和时间，阻碍了学 生主动学习，主动发挥创见，主动发现真理。未来是一个多变、充满 问题的未来。 个人的生存、 社会的发展要求具有这样一种素质和能力， 即“积极主动地发现问题，以一种全球主义的视野探究问题的实质， 自己思考，独立判断解决问题。 ”教师要充分尊重学生，以学生为中 心，树立教应为学服务的新理念，让学生在教师有目的、有计划、有 组织的引导下，全程自主学习，让学生带着教材、学案走向老师。
合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切的配合、积极的互 动，解决问题，共同发展。合作的基本要素：要有一种合作意识，要 有一个共同的目标，有一个比较明确的目标。要积极承担完成共同任
务的责任。要掌握一定的合作方法与技巧。合作能力是未来社会对人 才的基本要求，不会合作，缺乏合作能力的人必将被激烈的社会竞争 所淘汰。 合作能力是由若干人或若干单位互相配合完成某项具体任务 的能力。而现在，我们的学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与 他人相处和协作的机会，容易造成孤僻依赖的性格。所以，不论从未 来社会还是现实生活都应加强学生合作能力培养。 探究性是强调引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的 问题意识，让学生亲身经历解决问题的过程，掌握解决问题的方法。 探究是一种学习方式， 不是科学研究， 探究更是一种经历、 一种过程。 探究的五个要素：提出一个科学性的问题，搜集证据，处理信息，提 出解释，求证过程，获得认识并发表探究结果。小学阶段是人才培养 的启蒙时期，是孕育创新意识的重要时期。作为小学教师要坚持不懈 地强化学生的创新意识，培养学生创新精神。而儿童的创新意识从探 究开始。 探究学习是指学生在教师的引导下， 以类似科学研究的方式， 围绕需要探究解决的特定问题而进行的一种学习活动。 探究学习的一 个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教 师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观 点，使学生敢想敢干，富有创新精神。 3、倡导学生要富有个性的学习。要根据学生的个别差异，形成每个学生不同的学习风格，体现 学生个体发展的独特性。
三、强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育 实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 能力为
教师专业标准的基本理念是什么
