2《花的学校》名师教案
一、文本教学解读
《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》，是一首优美而富有童趣的散文诗。作者用拟人的手法，以孩子和妈妈说话的口吻，从儿童的思维视角展开了新奇的想象。在雨中绽放的五彩野花，在作者眼里成了一群假日里冲出校门尽情狂欢的孩子。没有开放的花儿是在地下的学校里上课，它们渴望着下雨，因为下雨了，它们就可以不做功课跑出来游戏了，雨给它们带来了一个迷人的假期。文中一个个奇思妙想，把童真童心描绘得淋漓尽致、温暖美好，令人回味无穷。诗中情景交融的描写，有新鲜感的语言表达，充满了灵性的芬芳，值得反复品读。
1.识字写字。
课文要求会认5个生字，其中“假”是多音字。要求会写13个生字。识字写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。本课要求认识的5个生字中，除了“罚”字有一定难度，可以根据会意字特点帮助学生识记，其他字都可以根据形声字特点独立识字，结合课文词语学习进行巩固识记。
三年级的学生对汉字的间架结构特点、笔顺规则有了一定的自学能力，本课可以重点选择“舞”进行指导，尤其注意四个竖画之间是等距的，第二横要写得舒展。另外，“荒”字在书写时特别容易多一点，老师可作强调。
2.朗读想象。
这首散文诗不长，但字里行间处处洋溢着充满意趣的想象，读着读着，仿佛脑海中出现了一幅幅流动的画面。联想朗读是阅读教学中最常用最重要的方法之一。教学时，抓住有新鲜感的句子词汇，反复吟诵，细细揣摩，要充分调动学生的眼、耳、口、脑去品味语言的精妙。比如抓住阵雨落下时，花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景，可以想象雨来时，关了门做功课的花儿们放假的场景，花孩子在雨中是怎样穿着各色衣裳冲出来的；还可以想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起双臂的样子等。教师要创设各种形式的朗读感悟活动，如在情境中想象画面，在倾听中想象画面，联结生活想象画面等，引导学生入情入境地朗读，感受散文诗浪漫、充满情趣和遐想的语言表达。
3.理解运用。
本课词语不难理解，可以采用联系上下文、联系生活，在语境中理解等方法，以学生自主理解为主。重点是理解课文中拟人化的表达。主要抓住“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口管”和“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”等句子，引导学生关注“走过荒野”“吹着口笛”“互相碰触”“拍着大手”这些短语，思考并发现：在作者眼里，把万物都当作人来写，这样的表达特别有新鲜感有情趣。然后再去文中找一找还有哪些地方有类似的表达，学生自主在文中画出后全班交流。最后通过“你喜欢这样的表达吗”进行拓展运用，可以写一写“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”对于有能力的孩子，可以鼓励他们仿写或创作几个段落，鼓励有新鲜感的表达。
第7、第8、第9自然段对学生来说较难理解。学生可能会提出问题：“花孩子的家怎么会在天上？”“花孩子的妈妈是谁？”“他们是对谁扬起双臂来？”教师可以引导孩子联系自身以及想象场景来理解，初步感受诗歌的情趣情感，但不必深究，保留诗歌的朦胧美，给学生留下一些想象空间。
二、教学活动设计 教学目标：
1.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
3.抓住文中有新鲜感的表达，品读、感悟、积累语言，并尝试迁移运用。 教学时间：2课时 教学过程：
板块一 整体感知，朗读想象
1.说说“我的学校”，引入《花的学校》。 读题，引发思考：读了题目，你有什么想问的吗？
例如：为什么花也有学校？花的学校是怎样的？花儿在学校里做什么？ 2.带着问题，自由朗读课文，把生字读正确，句子读通畅。 （1）出示生字集中的第1、第5、第6自然段，检查朗读。
（2）通过组词明确多音字“假”什么时候读jiǎ，什么时候读jià。 3.围绕问题，整体感知：为什么花也有学校？
紧扣第3自然段“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”，明
白这是作者的想象，把花当作人来写。
4.借助活动，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。 活动设计：我们都是花孩子。
步骤一：找一找，哪些地方花孩子和我们很像？
句子一：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
提示：可追问学生：“什么时候，花孩子会从无人知道的地方跑出来呢？”联系上下文，明白是六月的阵雨落下的时候，花孩子就放假了。
句子二：他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。
提示：学习这个句子时，可联系生活识记理解“罚”。 句子三：雨一来，他们便放假了。
步骤二：教师范读，创设情境——每个小朋友都化身为花孩子，闭上眼睛，把自己想象成一朵美丽的花，想象六月的阵雨落下来，花孩子跑出来跳舞、狂欢。
步骤三：说一说你想象到了怎样的场景。
提示：充分发挥学生想象，可以结合课文第1~6自然段内容，用上“我仿佛听到了……我仿佛看到了……”的句式说一说。如：我仿佛看到了花孩子们穿着五颜六色的衣服，在草地上快乐地呼喊：“放假啦！放假啦！”还可以抓住能拓展学生想象的词语或短语展开联想，如：为什么说“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？
步骤四：带上花孩子“放假”的心情，在想象中朗读，读好课文第1-6自然段。
5.联结自身，感受童心与母爱：读读第7-9自然段，你还从哪儿感受到花孩子和我们很像？
提示：可以抓住最后一个自然段提问：他们是对谁扬起双臂？通过联系前文和自身，明白花孩子是对妈妈扬起双臂，花孩子和我们一样，玩累了也要回家见自己的妈妈。
板块二 关注表达，迁移运用
1.明确文本写作对象。
出示文中含有“你”和“妈妈”的语句，明确这首散文诗是以孩子的口吻，
写给妈妈的。
2.找有新鲜感的语句，以下两句为例细读品味，体会表达的妙处。 （1）句子一：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
①句中有新鲜感的词语：荒野、口笛。利用偏旁表意的特点识记“荒”“笛”，通过给“荒”“笛”组词，如“荒凉”“笛子”等，理解新词的意思。
②出示短语：走过荒野、吹着口笛。
提示：谁会走过荒野，吹着口笛？可文中说的是谁？初步感知课文中把花当作人来写的表达特点。
（2）句子二：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
①句中有新鲜感的词语：碰触、簌簌地响。
提示：一般会说“触碰”，两个字换换位置，意思不变，但是感觉更美妙了。“簌簌地响”给画面增添了声音，更引人入胜。
②哪些词语让你感受到作者把自然万物当作人来写？
提示：让学生能够举一反三，发现作者不仅把花当作人来写，树枝、绿叶、雷云也都像人一样，会互相触碰，会拍着大手。
3.创设情境，迁移运用。
（1）顺延上一个话题，交流句子“雨一来，他们便放假了”：你喜欢这样的表达吗？
（2）以第5、第6自然段为范例，研究作者是怎么表达的。第5自然段写“放假”，第6自然段就围绕“放假”，把事物当作人来写，把想象中的场景写具体了。
（3）仿照课文第5、第6自然段写一写。
清风一吹，他们_________________________________________________。 蝴蝶一来，他们 ________________________________________________。 （4）紧扣“新鲜感”，进行交流评价。
板块三 学习写字，积累拓展
1.将生字按结构特点归类，重点指导“舞”“互”等字的书写。 （1）舞：范写，注意四个竖画之间是等距的，第二横要写得舒展。
（2）互：提示书写笔顺，下横比上横长。 2.自主识记并练习其他生字的书写。
3.小练习：积累文中有新鲜感的词句，将词语填入句中。
（1）当雷云在天上轰响，六月的_________落下的时候，湿润的东风走过_________，在竹林中吹着_________。
（2）一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在_________ 上_________、_________。
（3）他们关了门做_________，如果他们想在放学前出来游戏，他们的老师是要_________他们站墙角的。
（4）雨一来，他们便_________了。
（5）树枝在林中_________碰触着，绿叶在_________里簌簌地响，雷云拍着大手。
（6）我自然_________他们是对谁_________来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
4.出示课后“资料袋”，了解诗人泰戈尔。 5.拓展阅读《金色花》。
提示：《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他早期的作品。诗歌刻画出一个天真淘气的孩子形象，含蓄而巧妙地表达了孩子对妈妈的爱。
三、教学资源链接 拓展阅读
金色花
假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
部编版(统编)三年级语文上册2《花的学校》名师教案
