2《花的学校》名师教案
一、文本教学解读
《花的学校》选自泰戈尔的《新月集》,是一首优美而富有童趣的散文诗。作者用拟人的手法,以孩子和妈妈说话的口吻,从儿童的思维视角展开了新奇的想象。在雨中绽放的五彩野花,在作者眼里成了一群假日里冲出校门尽情狂欢的孩子。没有开放的花儿是在地下的学校里上课,它们渴望着下雨,因为下雨了,它们就可以不做功课跑出来游戏了,雨给它们带来了一个迷人的假期。文中一个个奇思妙想,把童真童心描绘得淋漓尽致、温暖美好,令人回味无穷。诗中情景交融的描写,有新鲜感的语言表达,充满了灵性的芬芳,值得反复品读。
1.识字写字。
课文要求会认5个生字,其中“假”是多音字。要求会写13个生字。识字写字在中年级仍然是一项重要的教学任务,要十分注意培养学生独立识字的能力。本课要求认识的5个生字中,除了“罚”字有一定难度,可以根据会意字特点帮助学生识记,其他字都可以根据形声字特点独立识字,结合课文词语学习进行巩固识记。
三年级的学生对汉字的间架结构特点、笔顺规则有了一定的自学能力,本课可以重点选择“舞”进行指导,尤其注意四个竖画之间是等距的,第二横要写得舒展。另外,“荒”字在书写时特别容易多一点,老师可作强调。
2.朗读想象。
这首散文诗不长,但字里行间处处洋溢着充满意趣的想象,读着读着,仿佛脑海中出现了一幅幅流动的画面。联想朗读是阅读教学中最常用最重要的方法之一。教学时,抓住有新鲜感的句子词汇,反复吟诵,细细揣摩,要充分调动学生的眼、耳、口、脑去品味语言的精妙。比如抓住阵雨落下时,花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景,可以想象雨来时,关了门做功课的花儿们放假的场景,花孩子在雨中是怎样穿着各色衣裳冲出来的;还可以想象花孩子们急急忙忙赶回家,对着妈妈扬起双臂的样子等。教师要创设各种形式的朗读感悟活动,如在情境中想象画面,在倾听中想象画面,联结生活想象画面等,引导学生入情入境地朗读,感受散文诗浪漫、充满情趣和遐想的语言表达。
3.理解运用。
本课词语不难理解,可以采用联系上下文、联系生活,在语境中理解等方法,以学生自主理解为主。重点是理解课文中拟人化的表达。主要抓住“湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口管”和“树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手”等句子,引导学生关注“走过荒野”“吹着口笛”“互相碰触”“拍着大手”这些短语,思考并发现:在作者眼里,把万物都当作人来写,这样的表达特别有新鲜感有情趣。然后再去文中找一找还有哪些地方有类似的表达,学生自主在文中画出后全班交流。最后通过“你喜欢这样的表达吗”进行拓展运用,可以写一写“清风一吹,他们……”“蝴蝶一来,他们……”对于有能力的孩子,可以鼓励他们仿写或创作几个段落,鼓励有新鲜感的表达。
第7、第8、第9自然段对学生来说较难理解。学生可能会提出问题:“花孩子的家怎么会在天上?”“花孩子的妈妈是谁?”“他们是对谁扬起双臂来?”教师可以引导孩子联系自身以及想象场景来理解,初步感受诗歌的情趣情感,但不必深究,保留诗歌的朦胧美,给学生留下一些想象空间。
二、教学活动设计 教学目标:
1.认读5个生字,读准多音字“假”的读音,会写“落、荒”等13个字,正确读写“阵雨、荒野”等词语。
2.朗读课文,想象诗歌所描绘的画面,体会诗歌意境。
3.抓住文中有新鲜感的表达,品读、感悟、积累语言,并尝试迁移运用。 教学时间:2课时 教学过程:
板块一 整体感知,朗读想象
1.说说“我的学校”,引入《花的学校》。 读题,引发思考:读了题目,你有什么想问的吗?
例如:为什么花也有学校?花的学校是怎样的?花儿在学校里做什么? 2.带着问题,自由朗读课文,把生字读正确,句子读通畅。 (1)出示生字集中的第1、第5、第6自然段,检查朗读。
(2)通过组词明确多音字“假”什么时候读jiǎ,什么时候读jià。 3.围绕问题,整体感知:为什么花也有学校?
紧扣第3自然段“妈妈,我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”,明
白这是作者的想象,把花当作人来写。
4.借助活动,想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。 活动设计:我们都是花孩子。
步骤一:找一找,哪些地方花孩子和我们很像?
句子一:于是,一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在绿草上跳舞、狂欢。
提示:可追问学生:“什么时候,花孩子会从无人知道的地方跑出来呢?”联系上下文,明白是六月的阵雨落下的时候,花孩子就放假了。
句子二:他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏,他们的老师是要罚他们站墙角的。
提示:学习这个句子时,可联系生活识记理解“罚”。 句子三:雨一来,他们便放假了。
步骤二:教师范读,创设情境——每个小朋友都化身为花孩子,闭上眼睛,把自己想象成一朵美丽的花,想象六月的阵雨落下来,花孩子跑出来跳舞、狂欢。
步骤三:说一说你想象到了怎样的场景。
提示:充分发挥学生想象,可以结合课文第1~6自然段内容,用上“我仿佛听到了……我仿佛看到了……”的句式说一说。如:我仿佛看到了花孩子们穿着五颜六色的衣服,在草地上快乐地呼喊:“放假啦!放假啦!”还可以抓住能拓展学生想象的词语或短语展开联想,如:为什么说“一群一群的花”,而不是“一朵一朵的花”呢?
步骤四:带上花孩子“放假”的心情,在想象中朗读,读好课文第1-6自然段。
5.联结自身,感受童心与母爱:读读第7-9自然段,你还从哪儿感受到花孩子和我们很像?
提示:可以抓住最后一个自然段提问:他们是对谁扬起双臂?通过联系前文和自身,明白花孩子是对妈妈扬起双臂,花孩子和我们一样,玩累了也要回家见自己的妈妈。
板块二 关注表达,迁移运用
1.明确文本写作对象。
出示文中含有“你”和“妈妈”的语句,明确这首散文诗是以孩子的口吻,
写给妈妈的。
2.找有新鲜感的语句,以下两句为例细读品味,体会表达的妙处。 (1)句子一:当雷云在天上轰响,六月的阵雨落下的时候,湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。
①句中有新鲜感的词语:荒野、口笛。利用偏旁表意的特点识记“荒”“笛”,通过给“荒”“笛”组词,如“荒凉”“笛子”等,理解新词的意思。
②出示短语:走过荒野、吹着口笛。
提示:谁会走过荒野,吹着口笛?可文中说的是谁?初步感知课文中把花当作人来写的表达特点。
(2)句子二:树枝在林中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手。
①句中有新鲜感的词语:碰触、簌簌地响。
提示:一般会说“触碰”,两个字换换位置,意思不变,但是感觉更美妙了。“簌簌地响”给画面增添了声音,更引人入胜。
②哪些词语让你感受到作者把自然万物当作人来写?
提示:让学生能够举一反三,发现作者不仅把花当作人来写,树枝、绿叶、雷云也都像人一样,会互相触碰,会拍着大手。
3.创设情境,迁移运用。
(1)顺延上一个话题,交流句子“雨一来,他们便放假了”:你喜欢这样的表达吗?
(2)以第5、第6自然段为范例,研究作者是怎么表达的。第5自然段写“放假”,第6自然段就围绕“放假”,把事物当作人来写,把想象中的场景写具体了。
(3)仿照课文第5、第6自然段写一写。
清风一吹,他们_________________________________________________。 蝴蝶一来,他们 ________________________________________________。 (4)紧扣“新鲜感”,进行交流评价。
板块三 学习写字,积累拓展
1.将生字按结构特点归类,重点指导“舞”“互”等字的书写。 (1)舞:范写,注意四个竖画之间是等距的,第二横要写得舒展。
(2)互:提示书写笔顺,下横比上横长。 2.自主识记并练习其他生字的书写。
3.小练习:积累文中有新鲜感的词句,将词语填入句中。
(1)当雷云在天上轰响,六月的_________落下的时候,湿润的东风走过_________,在竹林中吹着_________。
(2)一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来,在_________ 上_________、_________。
(3)他们关了门做_________,如果他们想在放学前出来游戏,他们的老师是要_________他们站墙角的。
(4)雨一来,他们便_________了。
(5)树枝在林中_________碰触着,绿叶在_________里簌簌地响,雷云拍着大手。
(6)我自然_________他们是对谁_________来,他们也有他们的妈妈,就像我有我自己的妈妈一样。
4.出示课后“资料袋”,了解诗人泰戈尔。 5.拓展阅读《金色花》。
提示:《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作,是他早期的作品。诗歌刻画出一个天真淘气的孩子形象,含蓄而巧妙地表达了孩子对妈妈的爱。
三、教学资源链接 拓展阅读
金色花
假如我变成了一朵金色花,为了好玩长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。
“你到哪里去了,你这坏孩子?”
“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
部编版(统编)三年级语文上册2《花的学校》名师教案
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