基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究
一、初中?Z文阅读教学存在的问题
1. 教师对深度阅读认识不到位。当前，不少语文老师的教学思想观念和课堂教学模式还停留在传统课堂教学，对于深度学习存在着只是加深学习的难度、提高学习的深度等的片面理解。很多语文教师对指导学生深入学习基本停留在表面，甚至在教学过程中，忽视了对于知识归纳、整合与知识迁移的运用，导致学生学过之后对于知识没有形成全面系统的理论体系。例如，教师在讲解苏教版《大自然的语言》这节课的过程中，只重视对于学生生字、生词的积累和篇章的分析解读，却没有深刻的引导学生进一步观察大自然，这样的阅读教学就无法起到激发学生对自然的热爱的作用。
2. 教师缺乏对学生学情的掌握。教学要把握全局，还要正确认识学生发展过程中各个要素的特征。在进行深度学习之前，教师首先要加强对学生的认识与了解，针对学生的接受能力、理解能力等进行有效的判断，帮助不同的学生针对性地构建阅读知识体系和深度阅读策略。但在实际教学中，很多教师对于学生的实际情况理解不到位，往往只关注学习成绩比较好的学生，而忽视了学习成绩比较差的学生。这样就导致一部分学生无法适应课堂教学方式和教学难度而放弃学习，最终导致学生的整体学习情况和阅读水平明显下降；此外，教师进行深度学习的过程中，由
于缺乏对学生学情的把握，无法针对不同的学生进行差异化的教学引导，导致学生整体水平悬殊。
3. 缺乏师生互动。新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的过程。在这个过程中教师与学生都应分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之间的情感、体验和感悟，从而实现共同发展的目标。然而，目前教学方式依然是老师讲――学生听――老师念――学生读的传统教育方式，这样的课堂教学无疑过于模式化，缺乏师生互动，课堂丧失活力。同时，教师由于缺乏对学生的关注，对于学生的学习情况没有足够的了解，师生也就难以进行有效互动，学生的学习兴趣逐渐淡薄，已致学生对于阅读知识的理解得不到进步，从而限制了学生阅读和思考的能力的提高。
二、开展深度学习的阅读教学策略
1. 明确阅读目标。在进行深度阅读时，教师首先要为学生明确阅读的目标，才能够提高学生的阅读效率。传统的阅读教学容易让学生产生阅读疲劳，无法培养学生良好的阅读思维习惯，而将深度学习融入初中语文阅读教学的过程中，能够帮助学生充分的提高自身的思维表达能力和语言运用能力，促进学生集中目标进行阅读，关注阅读本身，排除其他因素的干扰。此外，在集中阅读时，应该适当的加深阅读目标的难度，根据学生的实际学习情况和现有的知识阅读体系结构，整合语文学科的所有相关知识点，逐步形成学生语文核心素养。同时，在语文教学目标的过
程中，教师要针对不同维度的学生设定不同维度的教学阅读目标，让学生更好地达成目标，提高学生主动阅读的兴趣和能力，实时检测学生近一段时间的学习情况和阅读水平，加强学生阅读的模块化、一体化养成。
2. 注重课堂活动。新课标在解读语文教育的特点时指出，语文教育具有很强的实践性，课堂活动应理解为学生学习活动的状态、形式、效能，注重学生语文综合素养的提高。在进行深度阅读教学的过程中，应转变传统课堂呆板僵硬的教学方式，通过重新构建语文课堂教学活动，将课堂教学的活动作为基点，逐渐地转变学生的学习观念，关注学生的学习活动状态。在语文阅读培养的过程中，首先应该明确对于学生语言文字的运用能力方面的培养，但与此同时，也必须要保证语言文字运用过程中培养方式的灵活多样；在深度学习语文阅读的过程中，必须要提高教师对于活动的管理能力和管理水平，只有这样才可以更好地提升教师的教学水平。同时，在深度学习的过程中，教师要教导学生不能完全将学习的重点放在与基础知识积累而忽略了知识的运用。此外，教师在组织课堂活动的过程中，必须要保证课堂阅读活动的丰富多彩，积极培养学生的语文素养，让学生在学习和练习间形成平衡，强调学生综合素质的全面提升。值得一提的是，语文阅读活动的养成，要基于深度学习的理念，结合学生身心发展和语文学科的特点，加强学生阅读活动的情感体验和表达，帮助学生养成良好的阅读习惯。
基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究-2019年教育文档
