和
效果，班容量一般不应超过40人/班。
7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。为了使广大教师
更好地理解上述教学原则，特提供以下教学案例，仅供参考。 教学案例1
活动目的:学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校 各种场所。
适合级别:1一2级 教学过程:
1、教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的 名称。把平面图复印若干份 (做活动时每小组一份)。
2、把单词school，playground，classroom，office，art room，music
room，multimedia room，library，language lab做成约2cmx3cm的小卡片(若干 套)。做活动时每小组一套。
3、借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom， office, art room, music room，multimedia room，library，language
lab。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称， 只要求学生能认读，不要求拼写。
4、将学生分为4一5人一组 (小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平
面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图 上。
5、让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨 论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
6、把全班学生分成三个大组 (队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组 再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成 且贴得正确的大组获胜。
7、小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所 (如:This is the playground.)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达， 如It is small，but I like it.
8、把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门 入口处，当作本校场所位置的英文示意图。
9、对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用 英语向他人作介绍。
评述；此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡 片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。 教学案例2
活动目的:学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力。 适合级别:2级
2、通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词:triangle, rectangle， square，circle，oval。要求学生做到:(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词 也能说出形状名称，只要求学生能认读，不要求拼写。
3、把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数
一数图表的各种图形的个数并把数的结果填在图表中(用阿拉伯数字)。 4、相邻两组比较他们的结果。
5、在黑板上贴一幅放大的图表。教师带领全班学生一起逐一数每一种图形 的个数。并把数的结果写在图表里。学生对照自己的图表，检查是否正确。然后 教师提问，学生回答，例如:
Teacher: How many triangles? Students: Five.
6、把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。
7、用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片，让学生把这些卡片贴在教 室或学校其他场所中与卡片形状相吻合的物品上。
评述:这个活动把学习英语的教字与形状与培养学生的观察能力有机地结合 起来。学生能够学以致用。 二、评价建议
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保 障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的 有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认 识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教 学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教 育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课 程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价 应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终 结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果 的评价达到和谐统一。
(一)体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力 发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调 控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评 价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生 都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使 学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。 (二)注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学 生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过 程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从 被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过 程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合 的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的 多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学 习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何 种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行
不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。\ (三)注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。 在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价 方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，?暂不记录 成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。 (四)注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如: 1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立? 2、是否反映了学生学习的成就?
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足? 4、是否反映了学生学习中的问题或不足?
教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。 (五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展 程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评 价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经 过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能 力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应
着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内 容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试 题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名 次。
(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性
3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价
形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种 教学活动的表现和合作能力为主要依据。
3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过 对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。 5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用
所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能， 形式应尽量生动活泼。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。 (七)注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价 的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 (八)各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评 价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省
市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评 价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别， 制订考试要求。
小学英语新课程标准【2011版】(转载教育部网站)
