优化高校历史课堂教学之我见
高等学校历史学科如何适应市场经济的要求，培养高层次史学人才，这是摆在我们面前的重要课题。这就要求高校历史教师更新教育观念，改革课堂教学现状，从而优化高校历史课堂教学。 一、高等学校历史教学的不理想现状
纵观目前的高等学校历史教学，有很多制约历史课发展的不理想现状，概括起来，主要表现在如下几方面。
1．在教学观点上，偏重“授人以鱼”而非“授人以渔”。 2．教学模式深受前苏联经验的影响，并带有明显的计划经济时代的特征。过分强调专业对口，缺乏跨学科相关课程的设置，导致学生知识结构单一，视野狭窄，思维单一化、定向化，难以从事跨学科综合研究，解决实际问题能力弱，职业适应性差。
3．教学方法呆板，“填鸭式”教学仍占主导地位，教学手段陈旧，基本上还是“一张嘴、一本书、一根粉笔”的格局，不能激发起学生主动学习的兴趣。
4．在考核方法上，侧重考查认知性、记忆性知识，忽视工具性知识(自我获取知识的知识)、创新和创新能力的考查，以概念性知识的多寡作为衡量学生的主要标准。因此倾向于死记硬背，而不是主动求知和创新。 5．在教学活动中片面追求形式，而不注意实效。在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面，运用“自主、合作、探究”的教学方式成了一种形式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，“合作”就是小组讨论，至于学生是否运用这种方
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式解决了问题，学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关心得较少。
二、如何优化高校历史课堂教学
高校历史教学存在的主要问题是重视知识传授，忽视能力培养，教学内容脱离社会发展和时代的需要，死记硬背的考试方式制约了学生的思维能力。高校历史教师应该针对目前历史教学中存在的问题，采取富有成效的措施，优化高校历史课堂教学。 1．转变教育观念，培养学生创新思维
高校的历史课堂教学必须摒弃传统的教育观念和教学模式，将着力点放在对学生创新思维的培养上。历史课堂教学对学生创新思维的培养，主要包括发散思维和集中思维的训练，而且更多地表现在发散思维的训练上。作为高校历史教师，首先必须弄清本课学生应掌握的基本理论、基本历史知识和基本技能，哪些内容需精讲，哪些可让学生自学，哪些可组织提问，哪些可组织课堂讨论等，在此基础上，经过精心构思和设计，将发散思维的训练巧妙地安排在历史课堂教学中。如针对某个历史问题，让学生急骤联想，并要求学生在最短的时间内毫不迟疑地抛出自己对这一问题的观点，不去考虑质量的好坏或数量的多少，结束后教师再进行评价。这种让学生自由联想和快速反应的训练，对提高学生思维的质量和培养思维的流畅性有很大作用；教师也可以在教学中从同一历史问题出发，让学生寻找多种手段和途径去解答问题，以培养学生的发散思维。创新思维的培养不仅表现在发散思维的训练上，而且在历史课堂教学中还要训练学生的集中思维。教师可针对教材中的一些具有代表性的典型史料，引导学生去
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分析、综合、抽象和概括，以形成历史概念；在教学中应有意识地引导学生学习一些思维的规则和方法，逐渐形成集中思维能力。 2．改进教法，让学生做学习的主人
在历史教学中，应坚持以学生为主体，最根本的就是在教学中实现学生的“主体参与”。要实现学生的主体参与，教师和学生必须各自扮演好自己的角色。作为历史教师，必须充分发挥其在教学中的“主导”作用，以“导师”“服务者”的身份有效地组织历史课堂教学活动，并随学生和课堂教学的变化而及时调整。从根本上讲，教师不是“导演”，他不能完全按照设计好的一切进行程序化教学，而抹煞历史课堂教学的丰富性，压制学生的创造性。教师也不是“演员”，而让学生成为被动的观众。教师的主导作用主要在于让学生由知之不多到知之甚多，使学生具有求知的自信心和学习方法，养成独立思考和与他人合作的习惯，并具有善于获取信息并加工创造的能力。作为学生，必须充分发挥其“主体”作用，在教师的指导下“学会学习”。学生在学习中应积极与教师配合，多开动脑筋想问题，把学习的独立性、主动性和创造性在历史知识的学习中充分发挥出来。这样才能真正地完成从“要我学”到“我要学”的转变。 3．加强建设，提高教学手段现代化水平 首先，要加强软件建设，提高历史教师的素质。
教学手段的现代化对高校教师(软件)提出了更高的要求，一是教师备课的内容增加了。除深入钻研历史教材外，还必须认真准备和熟悉有关各种电化教学软件的内容。二是教师的技能要求更多了。除能绘制各种历史图表外，还要学会制作历史幻灯软件、学会操作幻灯机、录音机、电影机、
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