语文有效教学三个基础问题的历史性突破
天津市中小学教研室语文室 王晓龙
（一）发现文本解读与写作构思规律之间同构连续统
教学科研领域中所谓的连续统(Continuum)，首先是指任何事物或教学任务，均可视为一个由其各个部分构成的相互联系和协调统一的整体；其次是指一种在培养学生学习过程中所运用的系统运筹方法。
从“连续统”的角度看，我们指导老师用从数以千计的记叙类阅读名篇中概括出来的叙事“语法”——习作“连续统”思维框架来辅助解读陌生文本，的确是一种简便易行的好方法。
（二）发现语文教学主要学点与阅读测评内容之间同构连续统
新阅读水平测试框架是基于课程标准中的内容标准，并结合学生发展特点和阅读教学实践而构建的，是开展命题工作的直接根据。
这个阅读水平测试“连续统”思维框架和内容必须包括语文课应该走的两个来回（从微观语言文字的意思顺向过度到宏观思想内容的探究，再从宏观思想内容的探究逆向回到语言文字的具体表达揣摩）中有递进关系的四个关键层次：
1.语基与文常（问题层次：新知识、新事实、新说法有什么？）
语基，即小学语文字词知识和积累，把书写符号转换成字音、结构、语义的辨识或理解；文常，这里指小学应掌握的文章常识或重要作家作品的精华（比如对萧红的《火烧云》主要应该领会其拟形绘色的习作常法）。在这一层次的学习与考查项目中，凡是教学时通过朗读、检索、概括等初读的方式解决的重要认知点，都应同时是我们的重要考查点。 2.内容与中心（问题层次：作者写了什么，为什么写，实质意思是什么？） 内容，指对文中对人、事、物、景等主要表象的梳理与概括；中心，指文中作者思想感情的集中表达与呈现。在这一层次的学习与考查项目中，凡是教学时通过默读、归类、辨析等细读的方式解决的重要内容理解点，也都应同时是我们的重要考查点。 3.组织与措辞（问题层次：作者用了什么材料和表达方法，效果怎样？） 组织，指选材、组材与结构；措辞，指词句的选择、运用与修饰。组织与措辞要求能够辨识篇章的表述顺序、表达方法，或找出采用某种表述顺序、表达方法所写的句子。在这一层次的学习与考查项目中，凡是教学时通过带着理解再次朗读、揣摩、发现等深读的方式归纳出的重要语言点，也都应同时是我们的重要考查点。
4.评价与体会（问题层次：文章好在哪里，读者收获是什么、有哪些？） 评价，这里指对文本全篇或局部、内容或中心、题材或语言的客观评价；体会，这里指联系自身学习实际谈阅读收获，属于一种主观感受性概述。要求能在理解意义和方法的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。
上述四个层次中学生的学路、教师的教路、作者的思路，都需融入测评者的心路和查路。这里的学、教、测三者至少在目标上是基本统一的。 （三）发现习作教学步骤与习作学习原理之间同构连续统
为减轻学生及其家长的心理负担并满足教师教学的迫切需要，我们于2008年11月承接了由中国教育学会小学语文教学研究会批准立项的重点课题——“小学生习作能力结构及其培养序列的研究”，并力邀本市几十所实验学校和
数十位习作名师加盟，将此课题的初步研究成果精心编写成一套合乎习作规律、着眼高效管用、富于创新精神的《习作与成长》实验系列学案。
这套学案首创了一个以“连续统”思维框架为指导的六步骤习作能力结构化养成序列，各年级每单元的习作指导均分六大步骤，着力体现六大习作能力的有序培养。这一初步研究成果不仅得到我市几十所小学近百位作文经验丰富的教师的首肯，而且是全国所有作文实验及论著中所未见的。同时，我们发现，现在总结出的全新六步骤作文学习法与原先语文教研中总结的合乎“连续统”思维的六大学习原理之间存在惊人的统一性。 第一步，“析要点”：学习根据习作题目厘清选材范围，思考中心意思，确定表达重点，明析作文要求，以培养审题能力；或根据对生活的感悟确定中心思想，确定表达重点和自拟作文题目，以培养自学能力。
第二步，“广联系”：联想并锁定生活中自己感兴趣的人、事、景、物目标，并通过想象使记忆结构化、图像化或镜头化，培养“用图式记忆素材”的能力。
第三步，“精选材”：发现和遴选生活中新奇有趣、印象最深或最受感动的见闻与细节特点，培养联想、想象、反思和随记能力。其中“发现新意、发现不同感悟和发现细节特点”是这一步的核心能力，可归纳为选择的若干指标。这一步又归纳为下面四个要点： 第四步，“巧立意”：联系生活感悟与读写经验，凸显自己的独特感受，进行有创意的思考。
第五步，“善表达”：学习围绕一个中心组织相关材料并生动有序地表达。
第六步，“细推敲”：学习修改、润饰自己的习作，正确使用词语及标点符号，炼字、炼句、炼篇、炼意，自觉揣摩其表达效果。
语文有效教学三个基础问题的历史性突破
