运用多媒体 优化作文教学
20多年以前，我国已故著名语文教育家张志公先生曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’”。20多年后的今天，我国中小学作文教学面貌相对于改革开放的初期已经有了根本的改观。但是，毋庸讳言，就当前我国中小学作文教学实际而言，张先生20余年前所讲的作文教学的“老大难”状况还是依然存在。我在教学中一直努力运用多媒体等手段提高作文教学的效率,得到了很好的效果,主要表现为: 一、 运用多媒体创设情境，引发学生兴趣
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”在作文教学中，教师须引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材。但是，由于学生对以前所观察到的事物、景物有所遗忘，或观察不仔细等原因，写时要么写得不具体，要么无从下笔去写。如果利用多媒体，再现景物和场景，可帮派助学生唤起回忆，带领学生回到活动时的情境中。
例如，我在一次作文教学中，运用多媒体技术，把有关家乡的风光VCD播放给学生看，并配上歌曲《谁不说俺家乡好》，学生立即被带入了如诗如画的情境当中，为家乡发生的日新月异的变化而惊喜，为家乡拥有那么多名优特产而自豪，他们思维的火花被点燃，心头涌起千言万语，纷纷述说着自己最感兴趣、印象最深的内容，畅说着自己的那份感慨和激情。同时教师有意识地启发学生注意观察，他们的作文个个写得生动优美，情趣盎然，充分抒发了对家乡的无限热爱之情，表达了自己渴望为家乡添砖加瓦的决心。 二、 运用多媒体，跨越时空，激发学生情感
学生习作时常常“无话可说”、“无话可写”，要克服这一难点，不仅要教学生掌握写作技巧，而且要有丰富的感性材料。多媒体具有直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音像可发帮助学生获得丰富的感性素材。
如，人教版语文四年级下册第四单元课文是反映战争给人们尤其是孩子们带来的深重苦难，以此来激发孩子们对和平的呼唤和渴望。而后语文园地四中安排的习作是让学生根据一张珍贵的历史照片里的人和景，写下自己看到的和想到的。就照片本身而言，它是静态的，黑白的，单一的，而它所反映出来的也只是一个孤独无助的两三岁左右大小的孩子坐在一片废墟之中。尽管如此，它还是带给我们以视觉上直接的冲击，内心里有一阵揪痛，不禁要产生这样一连串的疑问，这个小孩为什么要哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？有没有人听到他的哭声来救他？或者他以后的命运如何？
怎样使学生更好地读懂这张照片，弄清当时人们所遭受的战争苦难，能切身体验到战争的可恶和可怕。我精心设计了“情境引入”：“小朋友们，当我们沐浴着春光坐在明亮的教室里读书时，当我们徜徉在繁花似锦、小鸟啁啾的公园里游玩时，当我们全家人其乐融融，坐在餐桌旁共享美味佳肴时，你们知道过去战争中的孩子是怎样生活的吗？战争给孩子们带来了什么样的苦难呢？那是怎样一种痛苦而又灰色的记忆啊！听，罪恶的子弹又向这些无辜的人们袭来了……”这时屏幕上播放战争爆发相关的录像，把学生带入战火纷飞的年代。画面上是日本侵略者的飞机不怀好意地在城市上空来回盘旋，巨大的轰鸣声震耳欲聋，忽然飞机一个俯冲投下几枚炸弹，顷刻间，房倒屋塌，火光冲天，受惊的人群如泄闸的洪水四处乱窜，顿时死伤无数。尖叫声、哭喊声不绝于耳，鲜血染红了大地，惨不忍睹。几分钟过后，一切都恢复了平静，不，是死一般的寂静。正在这时，从一片废墟中传来一个孩子撕心裂肺的哭声：“爸爸——，妈妈——，快来抱我——。”
我将画面就在此定格，一时之间，孩子们愤怒之情溢于言表，有的甚至热泪盈眶。孩子们的心里对日本侵略者充满了仇恨，而对那个弱小的孩子则充满了担忧和同情。这时，我因势利导，用饱含深情的语调问：“这个可怜的、弱小的孩子为什么要哭呢？他的父母究竟在哪里？今后他的命运又如何呢？看到眼前这一切，你的心情怎样？”，学生的情绪受到感染，血淋淋的战争场面使他们受到极大震撼。“情动而辞发”，于是他们写出一篇篇句句饱含深情，字字滴洒热泪，以情感人的催人泪下的文章，表达出了他们热爱和平，憎恶战争的心声。可见，利用多媒体，创设情境，能够突破时间限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感。这样就使学生习作心境得到优化，会最大限度地激发学生的习作热情，这时的习作便会成为学生的抒发自我情怀的“需要”，打破以前的“心无所思，情无所动”气氛，由原来难为的“无米之炊”变成大家乐为的“有米之炊”。 三、 运用多媒体，培养学生的多种能力
现代心理学的研究表明，小学阶段（七至十二、三岁）是培养观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期，作文教学应该利用儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技巧，进而内化为写作能力。 1． 运用多媒体演示，训练观察能力
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用电化教学独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”
如人教版语文四年级上册中有一习作题为《我喜爱的一个小动物》，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度，多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求,使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望.如此指导,学生写起作文来难度小多了,作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
2．利用电教以说促写，提高口头作文能力
大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”因为这完全符合语言发展的规律。语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。运用电教手段创设说的情境，或再现生活画面，或拓展思维空间……是训练由说到写的最好手段。写校园里的一处景物是篇观察作文，教师先布置同学们去观察，并做好观察记录。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析，鉴赏补充，并配合投影多幅多姿多彩的校园风景图，这样通过观察交流、直观再现，提高学生观察事物的能力和表达能力，挖掘了习作素材，学生把校园里的一处景物说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础，教师还利用录音机把说得好的作文录下来再次播放，让其他同学听说跟说，从而大面积地提高学生口头作文的能力。实践证明：口头作文训练好了，书面作文自然也就水到渠成了。可见优化口头作文的训练，不仅有利
于学生作文水平的提高，还有利于为社会培养能说会道、才思敏捷的人才。 3．借助录像再现场景，培养思维表达能力
对学生进行作文指导，关键要先指导学生仔细观察，积累生活素材，形成鲜明而丰富的感性表象，然后用生动确切的语言文字来描述观察到最能反映事物本质特点的知觉形象。尔后指导对所获丰富素材的筛选梳理，要使学生在明白写什么，用哪些最具典型意义的素材去反映后，接着还要弄清怎样写，还要应用学过的写作方法和技巧，从而使学生写什么、怎样写两者达到和谐的统一。通常情况下通过开展活动或通过已具备的形象化的生活素材，启迪学生积极开启生活的仓库，积极思维，准确表达，这可解决写什么的问题。接着再运用电教手段，把作文的特点制成电视特写镜头，指导学生认真观察，重点描述，便可使“怎样写”的问题迎刃而解。
如在指导学生完成习作记《一次有趣的活动》时，为了丰富学生的感官认识，我组织学生开展了两人三足游戏，要求他们仔细观察，并跟踪拍摄下了整个活动过程及精彩镜头，指导课上，我让他们回忆活动经过及印象最深的场面，借助录像，把活动场面再现于课堂并让他们看录像定格、慢镜头、特写画面，细致地观察，通过观察获得丰富的表象和真实的感受，进而思维活动积极展开。学生们说开了他们的感觉：“那时我们俩真的好紧张哪，心里就像那十五只水桶七上八下，生怕一旦失手，给我们小组丢脸。”“我们两人由于老是步调不一致，不是你拉我，就是我撞你，走起路来，踉踉跄跄，像喝醉了酒的人。”“我明白了心急吃不得热包子，干什么事都要团结合作，讲究协调一致”“我的腿像绑了大石头走不动，真恨不得插上翅膀飞过去，让我们组得第一”，此时孩子们表象丰富，思路开阔，思想活跃，人人都打开了“话匣子”。由于采用录像多样镜头，再现观察场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，教师可以从容地进行指导，确定典型环境中的典型形象，有效地提高了学生的思维能力和表达能力。大家都知道活动场面是较难写的，用电教手段训练学生写活动场面的作文，起到了事半功倍的效果。
四、运用多媒体优化作文评改
学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。大纲提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，能提高修改的效率。如把写得好的文章在展示台展示出来，提供范例讲评；也可以把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作的点滴进步，教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏，通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验生活体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。有不少学生天天写日记练笔，还有的同学自发地结交笔友，竟把写作当成高雅的生活内容的一部分。
实践证明，有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。
10 运用多媒体开辟作文教学新天地
长期以来，作文教学是语文教学中的难点，学生普遍感到作文难，怕写作文。为了提高作文教学的效果，改变学生的“怕作文”、“作文难”的现状，采用多媒体辅助教学，以其图文并茂、声像并具的特点，为学生提供丰富的习作素材，创设出形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的写作情境，使学生的眼、耳、口、手等多种感官得到调动，使学生获得一种如闻其声、如临其境的艺术感受；以其丰富的容量，快速、方便的文字处理功能，拓宽了学生的思维，使学生的智力得
运用多媒体 优化作文教学
