平行四边形的教学反思

平行四边形的教学反思

《平行四边形》的这章书已基本学完，现根据学生学习的反馈情况，从教学内容、课时安排、教法等几个方面作了如下的反思：

1、新课学习以探究活动的形式为主，让学生通过自主探索、合作交流去发现和体现新知识，每小节采取循环上升的教学策略。

平行四边形的主要教学内容是认识平行四边形及几种特殊的四边形，通过图形的操作或度量，让学生直观确认图形的特征与性质，学会识别不同的图形，并根据图形的特征与性质解决简单的推理与计算等问题，学会合情推理与数学说理。从内容看，新课标比较注重实践探究得到新知识。因此，我们备课组经过研究决定继续采取单元小节循环的教学策略。第一节课通过图形的的操作和度量，让学生在直观感知的基础上得到图形的有关结论以及运用结论进行简单的计算。第二节课在加大练习难度的同时，辅以一定的数学说理题，培养学生的合情推理能力。通过实践，我们感觉这种教学策略还是比较适合我们的学生，只是在出学习卷时，对练习难度的把握还有待进一步的改进。 2、例题讲解，增加分析过程，强调书写格式。

对于几何证明题的格式要求可能会因人而异。新课标为了大大降低对推理的要求安排如下：初一对推理无要求，初二第12章开始要求“初步形成一定的推理格式”，初三第27章要求有“格式”。我们认为给学生一个标准的格式，一则是形成一个好的习惯，而不是坏的习惯；二则现在的推理比较简单，学习标准的格式应该比初三的一章书中要学生形成正确的习惯简单。另外，为了培养学生的逻辑思维能力，我们几个老师商量决定在“平行四边形的识别”第二堂课中向学生引入分析的方法和格式，教会学生看分析图。如在讲例4时，设计如下的填空。

例4如图12.1.9，在?ABCD中，已知点E和点F分别在AD和BC上，且AE＝CF，连结CE和AF，试说明四边形AFCE是平行四边形。

分析：四边形AFCE是平行四边形 解：∵ABCD是平行四边形

∴ AD BC（平行四边形对边平行） AE＝CF AE∥CF 即 AE CF （已知）

又∵AE＝CF （已知）， AD∥BC

AE CF（已证）

?ABCD （已知）

∴四边形AFCE是平行四边（

的四边形是平行四边形）

学完“平行四边形识别（2）”后，学生（尤其是重点班的学生）反映：以前感觉证明很难写，不知道先写什么，现在有了这种方法之后，脑子清晰了很多，终于明白为什么要先写这个，而不写那个了。另外，为了不增大学生学习的难度，我们只要求学习会看分析图，不要求学生会写。

以上就是我们在上完“平行四边形”后的课后反思，以及对新课标理念下的新授课教

学的一点看法。然而，怎样才能进一步完善和改进新课标理念下的新授课教学，这还需要我们携手作出更深入的研究和探讨，互相交流，共同进步。