表现上总是和性别相联系。
2. 提示：红绿色盲基因和抗维生素D 佝偻病基因尽管都位于X 染色体上，但红绿色盲基因为隐性基因，而抗维生素D 佝偻病基因为显性基因，因此，这两种遗传病与性别关联的表现不相同，红绿色盲表现为男性多于女性，而抗维生素D 佝偻病则表现为女性多于男性。
（二）资料分析
1. 红绿色盲基因位于X 染色体上。 2. 红绿色盲基因是隐性基因。 （三）练习
基础题 。 。 。 4.（1）AaXBXb(妇),AaXBY （夫）。 （2）既不患白化病也不患 红绿色盲的孩子的基因型：AAXBXB,AAXBXb,AaXBXB,AaXBXb,AaXBY,AAXBY 。
拓展题 提示：雌果蝇卵原细胞减数分裂过程中，在2 000～3 000个细胞中，有一次发生了 差错，两条X 染色体不分离，结果产生的卵细胞中，或者含有两条X 染色体，或者不含X 染色体。如果含XwXw 卵细胞与含Y 的精子受精，产生XwXwY 的个体为白眼雌果蝇，如果不含X 的卵细胞与含Xw 的精子受精，产生OXw 的个体为红眼雄果蝇，这样就可以解释上述现象。可以用显微镜检查细胞中的染色体，如果在上述杂交中的子一代出现的那只白眼雌果蝇中找到Y 染色体，在那只红眼雄果蝇中找不到Y 染色体，就可以证明解释是正确的。
自我检测的答案和提示 一、概念检测
判断题 1.×。 2.√。 3.×。 4.√。 5.×。
选择题 。 。 。 （该显性基因位于X 染色体上）。 。 二、知识迁移
1. 设红绿色盲基因为b ，那么（1）XbY ；XBXB ，XBXb 。 （2）1/4。
2. （1）表现型正常的夫妇，后代均正常；夫妇一方是患者，子女有1/2为患者。 （2）选择生男孩。
（3）不携带。一对等位基因中，只要有一个是显性致病基因，就会表现为患者（真实遗传）。 3. 是父方，可能是在减数分裂第二次分裂中，复制的Y 染色体没有分开，产生了含有YY 的精子。
是主要的遗传物质 答案和提示
（一）问题探讨 1.提示：遗传物质必须稳定，要能贮存大量的遗传信息，可以准确地复制出拷贝，传递给下一代等。 2.提示：这是一道开放性的题，答案并不惟一，只要提出正确的思路即可。
（二）旁栏思考题 因为硫仅存在于T2噬菌体的蛋白质组分中，而磷则主要存在于 DNA的组分中。用14C 和18O 等元素是不可行的，因为 T2噬菌体的蛋白质和DNA 分子的组分中都含有这两种元素。
（三）思考与讨论
1. 提示：细菌和病毒作为实验材料，具有的优点是：（1）个体很小，结构简单，容易看出因遗传物质改变导致的结构和功能的变化。细菌是单细胞生物，病毒无细胞结构，只有核酸和蛋白质外壳。（2）繁殖快。细菌20～30 min 就可繁殖一代，病毒短时间内可大量繁殖。
2. 最关键的实验设计思路是设法把DNA 与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA 或蛋白质的作用。
3. 艾弗里采用的主要技术手段有细菌的培养技术、物质的提纯和鉴定技术等。赫尔希采用的主要技术手段有噬菌体的培养技术、同位素标记技术，以及物质的提取和分离技术等（学生可能回答出其他的技术，但只要回答出上述主要技术就可以）。 科学成果的取得必须有技术手段做保证，技术的发展需要以科学原理为基础，因此，科学与技术是相互支持、相互促进的。
（四）练习 基础题 1.（1）（×）;(2)（×）。 。 。 拓展题
1. 提示：实验表明，噬菌体在感染大肠杆菌时，进入大肠杆菌内的主要是DNA ，而大多数蛋白质却留在大肠杆菌的外面。因此，大肠杆菌裂解后，释放出的子代噬菌体是利用亲代噬菌体的遗传信息，以大肠杆菌的氨基酸为原料来合成蛋白质外壳的。
2. 提示：肺炎双球菌转化实验和噬菌体感染大肠杆菌的实验证明，作为遗传物质至少要具备以下几个条件：能够精确地复制自己；能够指导蛋白质合成，从而控制生物的性状和新陈代谢；具有贮存遗传信息的能力；结构比较稳定等。
分子结构 答案和提示
（一）问题探讨 提示：本节的问题探讨主要是培养学生收集资料、讨论交流的能力。 （二）旁栏思考题
1. （1）当时科学界已经发现的证据有：组成ＤN Ａ分子的单位是脱氧核苷酸；ＤN Ａ分子是由含4种碱基的脱氧核苷酸长链构成的；（2）英国科学家威尔金斯和富兰克林提供的ＤＮＡ的Ｘ射线衍射图谱；（3）美国生物化学家鲍林揭示生物大分子结构的方法（1950年），即按照Ｘ射线衍射分析的实验数据建立模型的方法（因为模型能使生物大分子非常复杂的空间结构，以完整的、简明扼要的形象表示出来），为此，沃森和克里克像摆积木一样，用自制的硬纸板构建ＤN Ａ结构模型；（4）奥地利着名生物化学家查哥夫的研究成果:腺嘌呤（Ａ）的量总是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鸟嘌呤（Ｇ）的量总是等于胞嘧啶（Ｃ）的量这一碱基之间的数量关系。
2. 沃森和克里克根据当时掌握的资料，最初尝试了很多种不同的双螺旋和三螺旋结构模型，在这些模型中，他们将碱基置于螺旋的外部。在威尔金斯为首的一批科学家的帮助下，他们否定了最初建立的模型。在失败面前，沃森和克里克没有气馁，他们又重新构建了一个将磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部，碱基安排在螺旋内部的双链螺旋。 沃森和克里克最初构建的模型，连接双链结构的碱基之间是以相同碱基进行配对的，即A 与A 、T 与T 配对。但是，有化学家指出这种配对方式违反了化学规律。1952年，沃森和克里克从奥地利生物化学家查哥夫那里得到了一个重要的信息：腺嘌呤（Ａ）的量总是等于胸腺嘧啶（Ｔ）的量，鸟嘌呤（Ｇ）的量总是等于胞嘧啶（Ｃ）的量。于是，沃森和克里克改变了碱基配对的方式，让A 与T 配对，G 与C 配对，最终，构建出了正确的DNA 模型。 （三）思考与讨论 2.提示：主要涉及物理学（主要是晶体学）、生物化学、数学和分子生物学等学科的知识。涉及的方法主要有：X 射线衍射结构分析方法，其中包括数学计算法；建构模型的方法等。现代科学技术中许多成果的取得，都是多学科交叉运用的结果；反过来，多学科交叉的运用，又会促进学科的发展，诞生新的边缘学科，如生物化学、生物物理学等。
3. 提示：要善于利用他人的研究成果和经验；要善于与他人交流和沟通，闪光的思想是在交流与撞击中获得的；研究小组成员在知识背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣和激情等。
（四）模型建构
虽然只含有4种脱氧核苷酸，但是碱基对的排列顺序却是千变万化的。碱基对千变万化的排列顺序使DNA 储存了大量的遗传信息。
2. 提示：（1）靠 DNA分子碱基对之间的氢键维系两条链的偶联；（2）在DNA 双螺旋结构中，由于碱基对平面之间相互靠近，形成了与碱基对平面垂直方向的相互作用力（该点可不作为对学生的要求，教师可进行补充说明）。
（五）练习
基础题 1. （1）胞嘧啶；（2）腺嘌呤；（3）鸟嘌呤；（4）胸腺嘧啶；（5）脱氧核糖； （6）磷酸；（7）脱氧核苷酸；（8）碱基对；（9）氢键；（10）一条脱氧核苷酸链的片段。 。 。
拓展题 ∵A ＝TG ＝C ∴A ＋G ＝T ＋C ∴A ＋G/（A ＋G ＋T ＋C ）＝T ＋C/（A ＋G ＋T ＋C ）＝50% 也可以写成以下形式：A ＋G ／T ＋C ＝(T＋G )／(A＋C) ＝(T＋C )／(A＋G)??＝1 规律概括为：在DNA 双链中, 任意两个不互补碱基之和恒等，并为碱基总数的50%。
复制
答案和提示
（一）问题探讨 提示：两个会徽所用的原料应该选自一块石材；应先制造模型，并按模型制作
会徽；应使用电子控制的刻床；刻床应由一名技术熟练的师傅操作，或完全数控等。（以上可由学生根据自己的经验推测回答，事实是原料确实选自一块石材，但由于时间紧迫，两个会徽是由两名技术最好的师傅手工雕刻的）。验证的最简单的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较（学生也可能提出更科学、更现代化的方法）。
（二）旁栏思考题 提示：本实验是根据半保留复制原理和DNA 密度的变化来设计的。在本实验中根据试管中DNA 带所在的位置就可以区分亲代与子代的DNA 了。
（三）练习
基础题 1.腺嘌呤脱氧核苷酸，鸟嘌呤脱氧核苷酸，胞嘧啶脱氧核苷酸和胸腺嘧啶脱氧核苷酸。 2.模板、原料、能量、酶，双螺旋，碱基互补配对。 。 。
拓展题 提示：可能有6个碱基会发生错误。产生的影响可能很大，也可能没有影响（这一问可由学生做开放式回答）。
基因是有遗传效应的DNA 片段
答案和提示 （一）问题探讨 提示：本节“问题探讨”的目的主要是让学生体会碱基排列顺序的多样性。 （二）资料分析
1. 生物体的DNA 分子数目小于基因数目。生物体内所有基因的碱基总数小于DNA 分子的碱基总数。这说明基因是DNA 的片段，基因不是连续分布在DNA 上的，而是由碱基序列将其分隔开的。
2. 提示：此题旨在引导学生理解遗传效应的含义，并不要求惟一答案。可以结合提供的资料来理解，如能使生物体发出绿色荧光、控制人和动物体的胖瘦，等等。
3. 基因是有遗传效应的DNA 片段。 （三）探究
1. 碱基排列顺序的千变万化，构成了DNA 分子的多样性，而碱基特定的排列顺序，又构成了每一个DNA 分子的特异性。DNA 分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
2. 提示：在人类的DNA 分子中，核苷酸序列多样性表现为每个人的DNA 几乎不可能完全相同，因此，DNA 可以像指纹一样用来鉴别身份。
3. 提示：可以从进化的角度来分析基因为什么不能是碱基的随机排列。 （四）练习
基础题 1.（1）√；（2）×。 。 3.提示：从遗传物质必须具备的条件来分析：（1） 在细胞增殖过程中能够精确地进行复制；（2）能够控制生物体的性状；（3）能够贮存足够量的遗传信息；（4）结构比较稳定。
拓展题 1. 提示：并非任何一个DNA 片段都是基因，只有具有遗传效应的DNA 片段才是基因。 2.提示：DNA 包括基因与非基因的碱基序列。 3.提示：这一观点是有道理的。但在日常生活中，如报刊、杂志、广播等传播媒体常将基因与DNA 这两个概念等同使用，因此在具体情况中，要留意区分。
基因指导蛋白质的合成
答案和提示 （一）问题探讨
提示：此节问题探讨意在引导学生思考DNA 在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。一种生物的整套DNA 分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的蓝图。但是，从DNA 到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA 分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。
（二）思考与讨论一 1.提示：可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度来分析。例如，转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。碱基互补配对规律能够保证遗传信息传递的准确性。
2. 转录成的RNA 的碱基序列，与作为模板的DNA 单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA 双链间碱基互补配对不同的是，RNA 链中与DNA 链的A 配对的是U ，不是T ；与DNA 另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA 链上T 的位置，RNA 链上是U 。
（三）思考与讨论二 1.最多能编码16种氨基酸。 2.至少需要3个碱基。 （四）思考与讨论三
1. 对应的氨基酸序列是：甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—丝氨酸—赖氨酸—脯氨酸。
2.提示：这是一道开放性较强的题，答案并不惟一，旨在培养学生的分析能力和发散性思维。通过这一事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的，等等。
3. 提示：此题具有一定的开放性，旨在促进学生积极思考，不必对答案作统一要求。可以从增强密码容错性的角度来解释，当密码子中有一个碱基改变时，由于密码的简并性，可能并不会改变其对应的氨基酸；也可以从密码子使用频率来考虑，当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码一种氨基酸可以保证翻译的速度。
（五）思考与讨论四
1. 提示：此题旨在检查对蛋白质合成过程的理解。可以参照教材中图46的表示方法来绘制。 2. 提示：根据mRNA 的碱基序列和密码子表就可以写出肽链的氨基酸序列。 （六）想像空间
DNA 相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA 被核膜限制在细胞核内，使转录和翻译过程分隔在细胞的不同区域进行，有利于这两项重要生命活动的高效、准确。
（七）练习
基础题 ；UGCCUAGAA ；3；3；半胱氨酸、亮氨酸和谷氨酸。 。
拓展题 1.提示：可以将变化后的密码子分别写出，然后查密码子表，看看变化了的密码子分别对应哪种氨基酸。这个实例说明密码的简并性在一定程度上能防止由于碱基的改变而导致的遗传信息的改变。
2. 提示：因为几个密码子可能编码同一种氨基酸，有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等，所以只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列。遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。
基因对性状的控制
答案和提示(一) 问题探讨
1. 水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。
2. 这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
3. 提示：为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ （二）资料分析
1. 没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA 流向DNA 、从RNA 流向RNA 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
（三）旁栏思考题
提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。
（四）批判性思维 提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果。
（五）技能训练
1. 提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH 等条件的影响。
2. 基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。 （六）练习
基础题 。 2.（1）×；（2）×；（3）√。 拓展题
1. 红眼基因正常是形成红眼的必要而非充分条件。红眼基因正常，并且其他涉及红眼形成的基因也正常时，果蝇的红眼才能形成；如果红眼基因不正常，即使所有其他涉及红眼形成的基因都正
常，果蝇的红眼也不能形成。
2.提示：生物体内基因的数目多、作用方式复杂，难以单独对其进行研究，生物体的异常性状为科学家研究相关基因的作用提供了一个突破口，使科学家能够从异常性状入手，分析性状异常的个体的基因与正常个体的基因是否存在区别，存在哪些区别等问题，从而建立起性状与基因的对应关系。因为性状是由基因控制的，如果某一性状发生异常，并且能够稳定遗传，说明控制该性状的基因发生了突变。根据异常性状的遗传方式，还可以分析出控制该性状的基因是位于性染色体上还是常染色体上，是显性还是隐性，并且可以预测这一性状将来的遗传规律。
基因突变和基因重组 答案和提示
（一）问题探讨 提示：DNA 分子携带的遗传信息发生了改变。但由于密码的简并性，DNA 编码的氨基酸不一定改变。如果氨基酸发生了改变，生物体的性状可能发生改变。改变的性状对生物体的生存可能有害，可能有利，也有可能既无害也无利。
（二）思考与讨论一
1. 图中谷氨酸发生了改变，变成了缬氨酸。
2. 提示：可查看教材表4-1，20种氨基酸的密码子表。
3. 能够遗传。突变后的DNA 分子复制，通过减数分裂形成带有突变基因的生殖细胞，并将突变基因传递给下一代。
（三）思考与讨论二 种精子；223种卵细胞。
2. 需要有246+1个个体；不可能。
3. 提示：可以从染色体上基因的多样性、减数分裂过程中配子形成的过程以及基因重组等角度思考。 生物体的性状是由基因控制的。在减数分裂形成生殖细胞的过程中，随着同源染色体的分离，位于非同源染色体上的非等位基因进行重新组合。人的基因约有3万多个，因此，形成生殖细胞的类型也非常多，由生殖细胞通过受精作用形成的受精卵的类型也就非常多。所以，人群中个体性状是多种多样的。
（四）旁栏思考题
因为紫外线和X 射线易诱发基因突变，使人患癌症。 （五）批判性思维
这种看法不正确。对于生物个体而言，发生自然突变的频率是很低的。但是，一个物种往往是由许多个体组成的，就整个物种来看，在漫长的进化历程中产生的突变还是很多的，其中有不少突变是有利突变，对生物的进化有重要意义。因此，基因突变能够为生物进化提供原材料。
（六）练习
基础题 1.（1）√；（2）×；（3）×。 。 。 。 拓展题
1. 放疗或化疗的作用是通过一定量的辐射或化学药剂干扰肿瘤细胞和癌细胞进行DNA 分子的复制，使其产生基因突变，从而抑制其分裂的能力，或者杀死癌细胞。放疗的射线或化疗的药剂，既对癌细胞有作用，也对正常的体细胞有作用，因此，放疗或化疗后病人的身体是非常虚弱的。
2. 镰刀型细胞贫血症患者对疟疾具有较强的抵抗力，这说明，在易患疟疾的地区，镰刀型细胞的突变具有有利于当地人生存的一方面。虽然这个突变体的纯合体对生存不利，但其杂合体却有利于当地人的生存。
染色体变异 答案和提示
（一）问题探讨 提示：参见练习中的拓展题，了解无子西瓜的形成过程。 （二）实验
两者都是通过抑制分裂细胞内纺锤体的形成，使染色体不能移向细胞两极，而引起细胞内染色体数目加倍。
（三）练习
人教版生物生物必修二教材课后习题答案
