有效教学的基本策略提高英语有效教学之浅见
目前《牛津小学英语》教材专门将每个单元的“Read and say”部分设置为语篇阅读教学的专项办款，此版块设计的意图为培养学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力。目前，以《牛津小学英语》A板块“Read and say”语篇文本为第一课时直接切入单元教学已成为越来越多研究者的首选内容。这不禁引起我们的思考：什么样的课才是有效的语篇阅读教学课？如何才能真正培养学生对语篇的有效解读能力，掌握学习策略？为此，我结合教材做了认真的研究。
一、教学模式的选择
许多教师通常选用这样的模式教学课文：设计一个巧妙的开头，然后提炼一条可以贯穿整堂课的教学线索，沿着这条线索逐一讲授课文中的生词、新句，最后回归课文，让学生进行阅读理解的练习。看似流畅的教学实际却存在严重的课堂损耗：为了有一个完美的开始，教师在教学的引入和呈现环节投入了大量的精力，导致这两个环节耗时过多，学生对所学语篇的学习、理解和感悟的时间变少，学生对生词、新句虽有一定的印象，但对语篇的印象并不深刻，获得的知识也如一颗颗散落的珍珠，而不是一条串起来的项链，也就是说，学生无法从语篇的高度整体理解课文，这样的教法偏离了语篇教学的主旨。 在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快捷的方式引入，合理安排新授环节。比如，有的单词和句型可以结合导入过程呈现，有的单词和句型则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。
那么，如何确定哪些单词在课前教，哪些在课中教呢？我认为，预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学；如单词比较难，词义在上下文中也不容易推测，可以根据课文内容在课前导入时教学。
教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解，以及知识的迁移和运用。 二、课堂上教与学的比例界定
教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。 1.归还学生的话语权
许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题串起整个教学流程，使教学过程顺畅、贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引导学生思考、探究，使之真正成为课堂学习的主角。比如，我在教学6B“Seasons”时，在引出spring之后让学生说说“What can you do in spring？/What can you see in spring/...？”这样学生不是被动地接受，而是有一个主动参与的过程，拓展了思维。 学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表个人观点，对故事情节进行猜测，由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。 2.给学生思维的空间和时间
学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养，让学生学会通过阅读上下文捕捉相关信息、自主探究，从文中找依据解决问题。仍然是6B“Seasons”，在学习课文之前，T：Do you want to know more about New York？If you are Yang Ling what do you want to know？然后由生提出问题，然后联系课文，找出关键词句回答问题的方法能有效帮助学生理解课文内容，培养学生独立阅读的能力。
三、教学方法的选择
在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。
1.在语境中合理猜测――培养学生的发散思维能力
创设情境，让学生在情境中合理猜测，这样不仅能激发学生思考，使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动，而且能培养他们的发散性思维能力。我在教学5B Unit9“The English Club”中“different”时是这样进行的。
T：Do you have any hobbies？ S1：Yes， I do.I like swimming. T： Do you have any hobbies？ S2：Yes， I do.I like reading. T： Do you have any hobbies？ S3：Yes， I do.I like swimming.
T：SI and S3have the same hobby. S2 and S3 have different hobbies.
学生们立刻就清楚了“different”是不同的意思，然后我很快进行了填空练习：Beijing，Beijing the same city. Beijing，Shanghaicities.
学生对所学很快学以致用，体会其中乐趣，从而激发了进一步的求知欲。
2.在阅读中感悟――锻炼学生的语言感悟能力
教师可以赋予学生特定的角色，指导学生带着文中人物的情感，用不同的方式朗读，在朗读中品悟，在感悟中记忆，充分理解语言的意义，感受语言的魅力，逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中，语篇一般有三读。
（1）初读。整体了解文章的大体内容，即泛读。可安排比较简单的问题。如以5B Unit 9“The English Club”为例：
Tony White is a visitor .The children are talking to him .I have two questions here ，who can read them out？
有效教学的基本策略提高英语有效教学之浅见
